我们做说的美育主要是指审美教育，提升初中生的创造美和鉴赏美以及感受美能力的一个重要途径。古诗里面往往都会有很多的深刻道理，同时语言也是非常的简练生动，是最适对合初中生的美育教学，在初中语文课堂中利用古诗来实施美育，可以对学生们的审美能力有效的提升，能够使得初中生在学习中获得更多美的体验。基于此，加强对初中语文古诗课堂美育途径的研究具有十分现实的意义。
一、初中语文古诗课堂美育教学的现状
1、语文教学落后。古诗意境深远，语言方面凝练性也非常强，古诗在语文中具有自己独特的特点。在初中语文古诗的教学过程中，多数老师还是在采用传统的语文教学模式，没有任何的创新意识，依旧是只按生词生字还有背诵古诗的，然后再把古诗里面的句子单独进行讲解，这种落后的传统教学模式直接把学生们的情感体验给忽略掉了，体会不到古诗里面的内涵，更感受不到古诗里面的意境美。
2、初中语文古诗课堂美育教学时间太短。在新课改的背景下初中语文课本中的古诗词也有所增加，占据了20%左右。由于古诗词的字数比较少，以及老师在教学过程中忽略掉了古诗的重要性，往往在教授古诗的时候过程都很快，经常是一节课一篇古诗甚至是两篇。许多老师在讲授古诗的时候都是按照传统的教学模式一是翻译，二是背诵，完全忽视掉了古诗的意境美，初中生可以把每篇古诗熟练的背诵下来，但是却不会欣赏古诗的美，不能理解古诗里面的意境，这完全不符合新课改下美育教学的目标。
二、加强初中古诗课堂美育教学的策略
1、激情诵读，品味诗词的意境美
“书读百遍，其义自见”说明了读书的重要性。初中生学习古诗也可以通过读来领会古诗里面的意境。但是在学习古诗的时候不能把读以及背作为目标，而是应该通过读与背去理解里面真实的含义，掌握一个好学习古诗的方法可以达到事半功倍的效果。
比如，在讲授杜甫所写的《茅屋为秋风所破歌》这首诗的时候，我先让学生们自己去阅读然后在一起读出来。学生们在读这首诗的时候语调高昂，声音洪亮，给人一种在阅读时很兴奋的感觉。这个时候我朗读一遍让他们去听，去感受我朗读的过程，在朗读之后他们都在唉声叹气，我问他们怎么了?为什么要唉声叹气而不兴奋了呢?而他们回答我的是杜甫胸怀是那么的博大而遭遇却是那么的悲惨。在此可以看出来，在朗读古诗的时候加入自己的感情色彩可以使学生们更容易理解古诗里面所表达出来的思想感情，所以在教授学生古诗的时候要去合理的引导。
2、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性
古典诗歌里面具有音乐美，它讲究的是韵律，乐感极强具有美的旋律以及和谐的节奏。正是由于古诗的语言简洁精辟，具有动听的音乐美，因此有感情的去阅读也成为了理解古诗的首要任务。
在讲授的过程中要根据学生们的个性差异来运用不同的朗读方式，或听读，或齐读，或朗读，要求学生们在读古诗的时候能够熟读并且做到停顿恰当。比如王勃所写的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确的停顿和富有感情的阅读能够让学生更好的去理解古诗的意境美。在阅读的过程中老师一定要采用一种恰当的方式去引导。引导学生们把握住语句的停顿方式还有声调的节奏，把诗句中的音乐美能够真正的体现出来，通过有节奏的读准诗句加上正确的语气和语势，可以使学生轻松理解到古诗里面所表达出来的含义。
3、再现图画
“诗中有画，画中有诗”，所表达的意思是说诗是有声音的一幅画，而一幅画却是无声的诗。一幅画可以通过色彩的明暗给观赏者直观的印象，可以让人的眼睛感受到审美的愉悦。在古诗词的教学过程中，老师可以把古诗里面的内容转化成一幅幅图画来辅助学生们理解古诗的含义，对于欣赏古诗的意境美有很大的帮助。在讲授李白的《茅屋为秋风所破歌》的时候，老师可以先去指导学生们按照李白的诗句拿起笔去创作一些图画。在学生们所创作的画面当中“公然抱茅入竹去”这幅画所描绘的情景非常的生动逼真。
三、结束语
中国上下五千年中的古人墨客所创作的古诗是留给我们的瑰宝，通过对古诗课程的教学，能够有效的展开初中生美育教学，可以有效陶冶学生们的情操，对审美能力的提升也具有非常重要的意义，因此，必须不断提升初中语文老师的文化素养，改变传统的古诗教育模式，挖掘更多古诗美育教学资源，开拓古诗课堂美育途径。
参考文献：
[1]新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].张艳美.中华少年.2016(04).
[2]人教版初中语文教材中古诗词的选编研究[D].李晨晨.中央民族大学2016.
[3]浅谈如何进行初中古诗教学[J].马福林.吉林教育.2014(22).
