摘要：
让幼儿养成良好的生活态度、发展必要的能力以及养成良好习惯是我们实施生活教育的重点工作，激发幼儿积极从生活中实施自我管理，需要我们创设积极的心理环境、物质环境以及给予幼儿需要的挑战和能力提升的支持性环境。
关键词：
幼儿生活 自主管理 支持性环境
一、来自幼儿生活中主体性缺失与生活中幼儿主体性教育缺失的反思
“生活即教育”这是陶行知先生的教育主张，这一主张构想了幼儿在生活中自然地学习、自然地习得与成长和教师在生活中顺应儿童发展需要自然生成、自然流淌的教育的美好愿望，唯有这样，生活教育的真正意义才得以存在。《3——6岁儿童学习与发展指南》中更强调了要珍视幼儿生活的独特价值，让教育融入幼儿的一日生活之中的教育主张，强调幼儿的生活的过程就是学习与发展的过程。虞永平教授提出：让幼儿健康愉快地生活是幼儿教育的重要目的，让幼儿在生活中学习是重要途径，学习并适应生活室重要内容。
幼儿是未来生活的主人，无论是面对当前生活的需要，还是适应未来生活的需要，都需要从生活出发，让幼儿养成良好的生活态度、发展必要的能力以及养成良好习惯。生活给予了幼儿发展的许多机会，也承载着教师怎样看待幼儿、看待生活价值、实施有效教育的机会和条件。然而，在现实中成人对生活的教育价值并不到位，存在着如下的问题：
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由于成人生活教育认识的偏差，以及习惯于对幼儿生活实施统一性、程序式管理为主的教养方式影响，师幼互动的内容主要表现为照顾生活、约束纪律，幼儿的主动性、自主性没有得到足够的重视，造成了幼儿在生活中的自主、主动性的缺失，被动接受状态明显。
在贯彻落实《指南》的大背景下，在对幼儿生活教育价值的重新认识后，我园结合幼儿园实际以“幼儿生活自我管理课程的实践研究”为切入点，加快落实与实施《指南》的步伐，我们的期许：
1、以幼儿生活自主管理课程的实践研究牵引幼儿园课程改革;
2、转变教师观念，引领教师珍视幼儿生活的独特价值;
3、探索幼儿以生活自主管理为重心的幼儿生活课程的有效途径和方法;
4、培养幼儿良好的生活态度，发展幼儿的生活能力、培养幼儿的良好习惯;
当前，我园积极开展“幼儿生活自主管理课程”的实践探索：管理以学习研究为基础，做好整体规划与导向，把握实践过程方向与调控;园本教研抓住核心，以学习培训、现场调研、评价导向等，探寻幼儿生活自主管理取向下的教师专业支持;教师们也在实践中学习、领悟幼儿生活自主管理课程价值与实施方向，积极探索，创新实践;后勤也通过学习明确自身在课程实施中角色作用，创设支持性园际环境，当前此项工作推进势头良好。本文着重谈谈，如何创设支持性环境，促进幼儿生活自主管理的一些实践感受。
二、如何创设支持性环境，促进幼儿生活自主管理?
支持性环境是促进幼儿生活自主管理能力发展的重要条件，杜威先生认为：经验是一个主动的过程，强调经验中人的主体性，也强调环境对人的反作用，两者的结合才构成经验。在幼儿生活自主管理经验建构上我们的做法：
(一)创设积极的支持性心理环境
1、和以促行——以和谐的师幼关系支持幼儿生活自主管理。
让幼儿生活自主管理不是教师放任让幼儿完全自己去做自己该做的事、自己能做的事，而是让幼儿在一个充满安全、激励与肯定的环境中学习成长：
小班幼儿需要温暖与关怀的心理环境。小班幼儿年龄小，需要一种安全、温暖的环境，在这样的环境中孩子做事的时候才不会感到紧张、畏难和退缩。
中班幼儿需要信任与尊重的心理环境;尊重信任的环境能让孩子有信心，并在教师信任的目光中、在自己主动尝试的过程中感受到自己的能力。
案例：未带擦汗巾的峻岭
一次体育活动后，孩子们都有自己的毛巾擦汗，由于头天孩子的毛巾带回家洗未带来，峻岭走到老师面前说：老师我忘带毛巾了，我能到楼下教室里拿纸擦擦汗吗?叶老师用温和的眼神对腼腆的峻岭说，当然可以，你自己去拿吧。老师远远地望着孩子，走下楼去，峻岭从楼下拿来纸巾，很兴奋地说：老师我拿来了。小小的事例中折射着教师儿童观——相信孩子是能动的个体，成人需要的是在安全的前提下，对儿童最大程度地放手，孩子的能力才能够得到最大的发展。
大班幼儿需要民主与平等的心理环境。大班幼儿由于自我的信心和能力得到发展，在生活中更需要给予幼儿更多的参与权、选择权和决定权。因此，教师们在培养幼儿生活常规的过程中，主动把做事的程序、规则、方法、问题的解决和孩子们一起商量，让每一个孩子在参与中获得认知、体会尊重、主动遵守。
2、循序渐进：
(1)根据幼儿能力差异给予内容要求上的差异指导;在生活自我管理的引导中，我们注重年龄差异，给予适宜的目标与内容。小班主要以自我服务为主;中班在自我服务内容上的丰富和对集体的服务体验;大班：服务班级、以小红帽服务队为主的服务园际环境的活动。
(2)幼儿个体在学习掌握某项生活技能的时候，需要根据幼儿掌握方法和速度的差异，因人而异，差异指导，逐步提高。
(二)创设支持性的物质环境
在物质环境的创设方面，我们努力探索从教师本位到幼儿本位，从问题出发的环境、方便儿童操作与实施的环境，支持儿童多样体验的材料准备等方面积极创设有效的环境。
1、创设能给予幼儿积极暗示有助经验学习的环境
以图提示：教师们从问题出发，结合幼儿在经验习得、有效帮助方面，建立多样的流程式、问题讨论式等，与幼儿一起梳理、学习、指导幼儿掌握必要的方法和策略。
2、创设能给予幼儿多样体验的环境
内容多样——自己叠衣服、自己系鞋带、自己绕水杯带、参与值日生工作、参与小红帽红服务活动(清扫落叶、整理物品、擦拭器械、清理水槽、捡落叶、除杂草、捡石子……)，孩子们在多样的生活体验中获得经验的提升、感受自尊、自主、自信……
工具多样——粗细不同的鞋带、绸带、扫帚、劳动巾、簸箕、竹筐、铁锹、洒水壶……这些工具的提供，让孩子们在尝试中挑战、挑战中坚持、坚持中获得多样的发展。
(三)创设给予幼儿适度挑战的空间环境
1、从服务自己、服务班级到园际环境管理服务延伸与创新的环境
生活给幼儿学习与发展、优良习惯的养成、各种能力的培养提供了许多可贵的机会。我们主动挖掘资源，把幼儿园的自然环境也做成幼儿主动学习与成长的大课堂，成立“小红帽服务队”，每周都又一次体验为集体服务的体验性活动，组织幼儿清扫、整理自然环境：清扫落叶、整理物品、擦拭器械、清理水槽、捡落叶、除杂草……孩子们在这里不是简单的劳动，他们习得的学习与发展是多方面的：对工具的认识、工具的使用与体验、对实践中问题的发现以及面对困难时候的坚持……
2、充分给予幼儿时间空间选择权，让幼儿有选择尝试自我调控的环境
对一日生活中幼儿喝水环节放与管的反思
(四)创设能支持幼儿学习、交流获得经验提升的环境
幼儿参与生活的自我管理，需要教师搭建平台，让孩子在回顾、梳理与讨论中获得能力的提升。
(1)自我的经验发现与肯定：孩子们的自我发现问题、寻求解决问题的办法。
(2)集体的交流讨论：在交流讨论中肯定自己、肯定别人、小组中发现自己的进步、自己想到的解决办法获得自我肯定。发现问题，讨论解决办法……
(3) 教师评价：教师的评价需要做到的是评中建立幼儿信心，评中提升幼儿生活自主能力，评中减少幼儿的依赖……
三、当前成效
因为我们关注了幼儿生活的过程，因为对幼儿生活的自我管理中做到最大程度地放手、欣赏、肯定与鼓励，我们看到了孩子的变化，也欣喜地发现教师在变、家长在变：
儿童发展：当儿童在生活中不再依赖别人，敢于去尝试和体验，便充满生机、自觉、自信，就会是一个能动的、自由的人。案例：能干的果果;案例：谁先来成为大班孩子自觉的竞争。他们在生活中发现、在生活学习、在生活成长。
教师发展：实现教师课程观的改变，让教师更清晰地看到生活的教育价值，看到生活是幼儿全面发展的过程，是幼儿学习与发展的过程，因而教育的视角更低，更贴近幼儿的生活实际。
家长反馈：来自家长对孩子回家后主动做事情的案例不断从微信群里传播……
以上是我们就幼儿生活自主管理在环境创设方面的一些思考和实践，对于幼儿生活自主管理的实践研究我们还在继续。
