摘要：陶行知先生的生活教育理论深深地影响着中国的学前教育事业，直到今天都有着经久不衰的生命力。但在实际的操作过程中，不可避免地存在着一些问题。本文将基于陶行知先生的生活教育理论，从当代幼儿园生活教育存在的问题入手，以成都市第十七幼儿园的生活自主管理课程为例，对生活教育本身进行剖析与解读。
关键词：陶行知；生活教育；生活教育理论；生活自主管理
一、前言
陶行知先生早在上个世纪前半叶就批判继承了其老师杜威的实用主义生活教育理念，形成了更适应当时中国国情的生活教育理念体系。他的教育思想包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大部分，而其中的生活教育理念则是陶行知先生教育思想尤为重要的一部分。他主张“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，认为教育的中心应当是生活，教育的目的是为了使幼儿更好的适应生活环境、学会如何去生活。
陶行知先生的生活教育理念不仅给当时中国的学前教育事业带来了新的气息，更新了人们对学前教育的认识，还对当代学前教育事业的发展有着重要的意义。当代社会，学前教育领域所提倡的“一日生活皆课程”、“注重幼儿课程的生成性”，这些学前教育领域的新思想无一不渗透着生活教育的核心思想。这些教育理念都在要求，作为幼儿教师的我们，更加密切地去关注幼儿生活的本身，通过课程去提升幼儿的生活能力。生活教育是一个螺旋式上升、波浪式前进的教育循环，它从幼儿生活本身出发，最后又回到幼儿的生活中去，帮助幼儿的生活能力从低水平向高水平发展。
因此，研究者将结合幼儿园在生活教育方面存在的问题，以成都市第十七幼儿园的生活自主管理课程为例，谈谈自己对生活教育的理解。
二、幼儿园生活教育存在的问题
1. 幼儿园对生活教育的重视不够
在我们的实践观察中，我们发现很多幼儿园对幼儿能动地发展自身的生活能力的支持力度是不够的，甚至是忽视的。蒙台梭利曾说：“幼儿具有吸收性的心智。”他们会从自己的周围环境中吸收大量的知识来丰富自己的认知结构，从而提升自己的各方面能力。但是在很多幼儿园中，都存在对幼儿的生活教育浮于表面的现象，不能针对一个具体的生活问题进行延伸。这就大大降低了幼儿从环境中吸收更多生活常识的可能性，也阻碍了幼儿提升生活能力以及自我服务能力的道路。长此以往，就会导致幼儿在某一方面的生活能力得不到更加深入的提升和发展，不利于幼儿身心的全面健康和谐发展。
2. 幼儿教师生活教育的能力不强
首先，作为幼儿教师，我们常常犯的一个错误就是，在对幼儿的生活管理上过多的包办代替。有时候为了迎合一日生活的时间安排，会不自觉地代替幼儿去做很多的事情，这实际上是剥夺了幼儿通过亲身操作来发展自我能力的机会。陶行知先生提倡，学习应该是从“做中学”，幼儿自主学习的过程，而不是通过说教的方式，让幼儿被动接受的过程。蒙台梭利博士也说：“我看过了，我就忘记了；我听过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”实践操作是学习知识的不二法门，尤其是对于以具体形象思维为主的学龄前幼儿，就更应该给他们更多实践操作的机会和时间。
其次，很多幼儿教师不容易发现幼儿在一日生活中的教育契机，常常抓不住最佳的教育时机，任由教育机会白白溜走。教育观察是幼儿教师了解幼儿最直观的方法，我们要学着从观察中了解幼儿行为背后的深意，并基于幼儿的现有水平，设置学习的“最近发展区”，鼓励幼儿主动学习、主动发展。“一日生活皆课程”的新理念也要求我们从幼儿的生活出发，增强自身的教育观察能力，及时发现幼儿的成长及发展需求，并做出相应的反馈，从而支持幼儿主动发展的学习行为，满足幼儿深度学习的愿望。只有当教师足够了解幼儿时，才能从日常的生活环节中发现教育点，在丰富自己的日常教学的同时，也提升了幼儿的能力。
此外，很多幼儿教师的课程生成能力不强，这意味着幼儿教师在发现问题时，可能无法通过设计有效的课程来解决问题，使得幼儿学习的深度不够。课程的生成能力并不是一朝一夕就能得到提升的，这需要我们在实践中慢慢摸索，留心观察幼儿在一日生活各环节中感兴趣的事物，或者是一些对幼儿来说印象十分深刻的突发事件，为生成相关课程提供条件。同时，教育是一件润物细无声的事情，需要量的积累来促进幼儿质的变化，因此我们要从观念上进行改变，不要因为怕麻烦和困难就放弃这些好的教育机会。
没有教育意义存在的生活指导只能称为教师高控下的生活管理，而不能称之为生活教育。教育应当是培养人的活动，这意味着受教育者需要在教育活动中学习知识、获得经验，而作为教育者的我们就要承担起“传道授业解惑”的责任，做幼儿学习的观察者、支持者和引导者。
3. 家园配合不紧密，教育效果不持久
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作。幼儿在学校习得了一些良好的生活习惯，但是在幼儿离校回到家时，部分家长容易忽视这些习惯在家庭生活当中的延续，导致教育断层，因此教育的效果也不持久。家园共育的过程，应当是家庭和校园增进了解的过程，也是携手支持幼儿成长的过程，加强家园配合，是我们共同的教育目的所决定的。幼儿是家庭和校园的纽带和桥梁，承载着我们共同的期望；家庭和校园就像是阶梯，我们共同搭好支架，只为了让幼儿走得更好更稳。因此，教育要获得成功，需要家庭和校园两大主体共同努力，紧密配合，这样才能为教育活动注入源源不断的动力。
三、生活教育理论在幼儿园教育中的实践——以成都市第十七幼儿园为例
(一)生活常规教育课程
1. 家长工作
从小班开始，我们就开始有意识地培养幼儿的生活自理能力。从背书包这件生活小事来说，孩子不背书包的原因之一就是家长的支持和纵容，因此要想培养孩子自己背书包的习惯，则要先改变家长帮孩子背书包的观念。因此老师们会利用班级微信群和家长会的方式，和家长们一起来沟通这一问题。首先让家长了解什么是幼儿的自我服务，自我服务对幼儿的意义；同时了解到部分家长有担心书包太重，压坏孩子肩膀的顾虑，我们会提示家长可以适当减轻书包的重量，但一定要让孩子有自己背书包的意识和行为。有了具体的方法和措施，让幼儿自己背书包这一举措很快得到了家长的赞同，家长帮忙背书包的现象减少了不少。
2. 教师策略
得到家长的支持后，过了几天新的问题又出现了——有的孩子自己背书包的兴趣不浓，例如：有时家长说：“自己的书包自己背。”孩子却说：“我不想背，我不喜欢背。”等话语。通过分析，我们发现这一现象的出现，问题在孩子身上，原因是孩子自己背书包的积极性没有调动起来，于是老师们采用了以下策略来调动幼儿的积极性。
(1)创设支持性环境，制作操作墙。为了调动幼儿的积极性，班级老师制作了“今天，是你自己背书包的吗？”的操作墙，以表格的形式贴上每个幼儿的照片，照片处可以插卡，自己背书包的幼儿可以插笑脸卡，没有自己背书包的幼儿插哭脸卡。有了这一操作墙后，孩子背书包的兴趣有了很大的提高。家长反馈说：自己在家无论怎么说，小朋友都不听，但现在为了得到笑脸，每天都主动背书包。听到这样的话，作为老师自然会很高兴，但是得笑脸这是一种激励的手段，最终是要让幼儿将自己背书包这一行为内化到心里，养成自我服务的意识和行为。
(2)适时地反馈和评价。孩子都希望得到老师的肯定和表扬，对于背书包得笑脸这件事，则更为看重。当孩子插卡后，由于没有教师的及时反馈和评价，部分孩子渐渐的失去了兴趣。于是老师会利用每天的餐前时间，和孩子一起参观插卡区，给得到笑脸的孩子给予肯定，对得到哭脸的孩子给予鼓励，渐渐的全班孩子都能得到笑脸了，甚至有时因为前一天忘记取卡，第二天孩子无法插卡时，孩子还是能很开心地说：“今天，我是自己背书包的。”这说明自己背书包的这一行为已经逐渐内化到孩子心里了。
(3)设置“最近发展区”，提升难度。当幼儿背书包的行为已经内化到心里时，老师又在自我服务的基础上前进了一步，给了幼儿新的挑战——让幼儿自己放书包。老师引导孩子一起观察书包架，并在每一层贴上数字，让幼儿每天学习自己放书包，并和老师同伴说说，我的书包今天住在几楼？这样既增进了幼儿自我服务的能力，又发展了幼儿的认识数字的能力，同时还发展了幼儿的空间知觉。
“我会自己背书包”只是培养小班幼儿自我服务的一个片段，除此之外，我们还有“我会自己洗盘子”“我会拖地”“我会扣衣服”“我会系鞋带”“我会梳头”“我会铺床”“今天我值日”等等生活常规教育的日常课程。虽然幼儿的能力水平决定了他们一开始可能不会做得很好，但是有了家长的支持和幼儿每天的练习，等到大班毕业之际，每个小朋友的生活能力都能得到质的飞跃，这是作为教育工作者的我们所喜闻乐见的。
通过“我会自己背书包”这个片段，我们可以发现培养幼儿自我服务的机会和方法是很多的，并且每个幼儿都是不一样的，这需要作为教师的我们时刻拥有一双会观察的眼睛，随时观察、及时思考、巧用策略，才能让我们的支持行为产生效果，在培养幼儿自主服务的道路上走得更扎实，更长久。
(二)特色活动
1.下午茶
下午茶活动最初是我们对于午点环节的一个革新，从一开始的教师准备好食材、幼儿品尝到现在的每个环节都由幼儿自己设计，下午茶活动已经成为幼儿的特色生活体验活动。
第一步，我们会请幼儿大胆设想下午茶活动的主题及内容，最终确定一个大致方向；第二步，我们根据不同年龄段幼儿的发展水平采用不同的策略，帮助幼儿有效地确定下午茶活动的时间、场地、环境布置，以及人员分工等；第三步，我们会最大程度支持幼儿的想法，和幼儿一起为下午茶活动准备丰富多样的材料，并和幼儿一起进行下午茶活动；第四步，我们会协助幼儿，做好下午茶活动结束后的物品整理工作；最后，我们还会在活动结束后，带着幼儿一起反思这次活动的两点和不足，为下一次下午茶活动更好地开展做好准备。
在这样一个从活动策划、材料准备、场地布置、活动开展、物品整理及活动反思都由幼儿全程参与的活动中，幼儿不仅可以通过亲身操作丰富自己的生活体验，还可以在与同伴的交流中学会合作与团结。
2.小红帽活动
小红帽服务队主要是服务于幼儿园的公共设施，比如擦拭幼儿园大厅、清理幼儿园小水渠里的落叶、户外玩具的整理和清洁等等。每个班每周都有一次小红帽服务，在此时，小朋友们会穿上特制的小红帽服装，拿上工具，走出教室，去清洁幼儿园的公共设施。
同样的，我们在小红帽活动结束后，会让幼儿用自己的方式，在自己的小红帽记录本上记录本次小红帽活动的心情、遇到的困难以及解决办法。因此幼儿不仅可以通过小红帽活动树立公共服务意识，掌握清洁和整理相关技能，还可以提高自己的多种表达能力。
3.盥洗时光
盥洗时光主要是幼儿服务自己而开展的生活教育活动。幼儿每周会有一次在户外清洗自己的小毛巾的盥洗活动，在盥洗活动中，幼儿的分组、接水、涂肥皂、搓洗毛巾以及合力倾倒废水均在幼儿自己的讨论与合作中完成。在盥洗活动中，幼儿可以锻炼自己的手部肌肉，学习盥洗技能，体验盥洗的快乐，帮助幼儿养成良好的卫生习惯。
“为生活而教育，用生活来教育”是我园的办园理念，这与陶行知先生的生活教育理念一脉相承。过去，我园一直在在生活教育的道路上不断实践摸索，初见成果但并不会止步于此，未来，我们也将致力于生活教育课程的设计与开发，只为能更好的陪伴幼儿成长。
参考文献：
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从陶行知生活教育理论看幼儿园生活教育实践,成都市第十七幼儿园生活自主管理课程
