整本书阅读作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确的拓展型学习任务群，是落实语文核心素养的关键路径。本文以我校初中语文人教版名著阅读教学为研究样本，结合一线教学实践与教研数据，剖析当前整本书阅读教学面临的课程定位模糊、教学方法失当、评价体系单一等核心困境，从课程体系搭建、教学策略优化、师资能力提升、评价机制完善四个维度提出可落地的实践方案，为乡镇中学整本书阅读教学常态化推进提供参考。
关键词
整本书阅读；初中语文；名著阅读；教学困境；实践对策
一、研究背景与意义
2022年版义务教育语文课标将整本书阅读列为独立学习任务群，要求初中阶段学生每学年阅读2-3部经典名著，综合运用精读、略读、浏览等方法完成整本书阅读，积累阅读经验，提升审美与思辨能力。人教版初中语文教材收录了《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》等12部必读名著，为整本书阅读教学提供了明确的内容载体。本文主要以初中二年级上册的整本书阅读为例，争对乡镇中学的整本书阅读进行探讨。
我校作为乡镇公办完全中学。2025年学校教研处调研显示，全校初中阶段名著阅读教学完成率仅为42%，学生整本名著通读率不足35%，远低于课标要求。在此背景下，梳理学校整本书阅读教学的现实困境，探索适配乡镇中学的实施路径，对推动乡村学校美育与语文核心素养落地具有重要的实践价值。
二、整本书阅读教学的核心困境
结合我校教学实际与行业共性问题，当前初中名著阅读教学困境可归纳为课程、教学、评价、师资四个层面：
（一）课程困境：定位模糊与时间不足的双重矛盾
多数学校将整本书阅读归为课外阅读范畴，未纳入正式教学计划，课时安排缺乏制度保障以初二上册语文为例，本册整本书阅读是《红星照耀中国》和《红岩》，均属于红色经典读本。但学生对这些历史背景了解很少，对知识本身兴趣不大，需要教师引导。但我校初中阶段每周仅设置1节阅读课，且常被知识点复习、习题讲解占用，教师难以系统开展导读、交流、展示等系列教学活动。同时受应试思维影响，部分教师将名著阅读等同于考点记忆，要求学生背诵作者生平、主要情节、人物形象等考点，把完整的阅读过程拆解为碎片化的知识点训练，学生更加不感兴趣，违背了整本书阅读的核心目标。
调研显示，我校68%的初三学生表示“读名著主要是为了应付考试，只会背考点不会读完整本书”，72%的语文教师坦言“整本书阅读耗时长、见效慢，不如刷题提分效率高”，应试惯性导致整本书阅读陷入“功利化、碎片化”的误区，学生缺乏完整的阅读体验，难以形成深度阅读能力。
（二）教学困境：方法失当与分层缺失的现实难题
当前整本书阅读教学普遍存在“方向不清、方法不明”的问题，不少教师沿用单篇短文的教学逻辑，拆解名著片段精讲，把整本书阅读上成情节串讲课、习题训练课，学生未建立对文本的整体感知，陷入“浅读”“假读”的困境。同时教学任务设计缺乏分层适配性，统一要求所有学生完成摘抄、读后感等任务，识字基础薄弱的学生畏难放弃，学优生得不到拓展空间，难以激发不同层次学生的阅读兴趣。
以我校2026年秋季学期《红星照耀中国》教学为例，教师布置统一的阅读任务，要求学生每周阅读2回，完成300字摘抄与1篇读后感。期末检测显示，64%的学生表示“篇幅太长、情节枯燥，读不下去”，仅21%的学生完整通读了全书，多数学生仅通过剧情简介、短视频解说了解故事内容，整本书阅读教学实效大打折扣，与泽普县教研室调研的农村学生《红星照耀中国》弃读率数据基本吻合，始终达不到提高阅读素养的目的。
（三）评价困境：方式单一与导向偏差的制约瓶颈
现有整本书阅读评价体系普遍存在“重结果轻过程、重识记轻素养”的问题。过程性评价多以阅读笔记、手抄报、读后感为主要依据，忽视学生阅读习惯养成、课堂讨论参与、共情表达等过程表现；终结性评价多以“常识速记”型考题为主，考查内容琐碎繁难，难以真实反映学生的阅读素养。
我校2025年期中语文试卷名著阅读板块共10分，全部为“写出孙悟空三打白骨精的先后顺序”“《骆驼祥子》中祥子的第一辆车被谁抢走”等记忆类考点，87%的学生通过背诵考点手册即可获得满分，但能完整说出祥子人生三起三落背后社会原因的学生不足15%。即使能写出原因的学生也回答的比较片面，没有自己深入的、独立的思考。评价导向的偏差直接导致师生将注意力放在考点记忆上，忽略了整本书阅读对学生思辨能力、审美能力的培养价值。
（四）师资困境：储备不足与理念滞后的内生障碍
整本书阅读教学最大的考验来源于教师自身，多数教师缺乏整本书研读的专业储备，未形成系统的教学方法体系。调研显示，我校43%的语文教师表示“没有完整读过教材要求的所有名著”，61%的教师“不知道如何设计整本书阅读教学活动”，部分教师自身对文本缺乏深度理解，自然难以给学生提供有效的阅读指导。以《红岩》为例，历史背景发生在重庆，学生可以通过研学，旅游等方式了解历史人物，从而有兴趣的阅读整本书，对《红岩》中的英雄就会有更深刻的理解，从而树立崇高的爱国情怀，既有语文素养的提高，又有家国情怀的培养。但由于时教师对整本书阅读的理念认知存在偏差，部分教师认为“学生自己读就行，不需要老师指导”，仅将阅读任务布置下去，既不做阅读前的推荐引导，也不做阅读中的方法指导，更不组织阅读后的交流展示，导致学生“读与不读没有区别”，整本书阅读沦为形式主义。教师先读是整班共读的基础，教师自身阅读的缺失直接制约了整本书阅读教学的质量提升。
三、整本书阅读教学的实践对策
针对上述困境，结合我校实际情况与国内先进教研经验，可从以下三个维度构建整本书阅读教学实施体系：
（一）搭建系统化课程体系，破解课程定位困境
学校层面需将整本书阅读纳入正式教学计划，明确课时安排与教学要求，为教学实施提供制度保障。建议初中阶段每周设置2节整本书阅读课，其中1节用于导读、方法指导、交流展示，1节用于学生自主阅读，严禁被其他教学内容占用。同时建立“学期阅读规划-单元教学目标-课时任务设计”三级课程体系，根据人教版教材名著编排顺序，分年级制定阅读计划：七年级侧重叙事类、散文类名著阅读，重点培养学生阅读习惯与整体感知能力；八年级侧重现实主义、科幻类名著阅读，重点培养学生人物分析与主题探究能力；九年级侧重古典名著、思辨类作品阅读，重点培养学生深度思辨与审美鉴赏能力。
参考三级联动教研模式，学校教研处牵，结合四川云教、成都七中网络教育等优质资源平台，优化整本书阅读资源包，包含每部名著的导读设计、阅读任务单、交流活动方案等内容，为一线教师提供可直接使用的教学工具。例如针对《红岩》阅读，可设计“拾级而上”的阅读任务：第一阶段完成情节梳理，通过“研学感悟红岩背景”“视频了解红岩人物”等趣味任务降低阅读门槛，还原历史情景、把握时代特点；第二阶段开展主题探究，围绕“红岩精神的家国情怀”“红岩精神与当代中学生的联结”等议题组织小组讨论，感受英雄独特的人格魅力；第三阶段进行成果展示，开展课本剧表演、红岩主题辩论赛等活动，引导学生逐步深化对文本的理解，从经典中汲取营养，涵养自身的浩然正气，以及对家国情怀，责任使命担当的培养。
（二）优化分层教学策略，破解教学实施困境
教师需转变“单篇教学”思维，遵循“低门槛、高兴趣、重体验”的原则设计教学活动，根据学生阅读基础分层设计任务，适配不同层次学生的学习需求。导读课阶段重点激发学生阅读兴趣，明确阅读路径，避免把导读课上成精读课、情节讲解课。可通过精彩片段朗读、影视片段赏析、核心问题悬念设置等方式，点燃学生的阅读期待，同时给学生明确的阅读规划，例如《红星照耀中国》可规划为4周阅读周期，每周阅读3-4章，配套对应的小任务，降低阅读的畏难情绪。
阅读推进阶段注重方法指导，教给学生精读、略读、跳读、批注等阅读方法，引导学生根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。针对基础薄弱的学生，设计“情节梳理”“人物卡片”等低难度任务，帮助学生建立阅读信心；针对中等水平的学生，设计“主题探究”“片段赏析”等任务，引导学生深化对文本的理解；针对学优生，设计“比较阅读”“创意改写”等拓展任务，满足学生的提升需求。例如《红岩》阅读中，基础层任务是梳理每篇文章的主要内容，中等层任务是要自觉地接受革命精神的熏陶，提高层任务是注意体会作品的艺术特色，实现全员参与、各有收获。
（三）提升师资专业能力，破解师资储备困境
教师是整本书阅读教学的核心推动者，首先要落实“教师先读”要求，将整本书阅读纳入教师教研培训体系，要求所有语文教师通读教材规定的所有名著，具备文本解读与教学设计的专业能力。学校每学期开展2次整本书阅读专题培训，邀请教研专家开展理念与方法指导，组织骨干教师上示范公开课，梳理可复制的教学范式。例如参考云岩区教研培训模式，组织教师观看不同类型的导读课、交流课视频课例，明确不同课型的定位与实施方法，提升教师的教学实操能力。
建立校本教研机制，每两周开展1次整本书阅读教学研讨，共同打磨教案、分享教学经验、解决教学中遇到的问题。集体备课过程中，共同梳理每部名著的教学重点、难点，设计分层任务与活动方案，形成校本教学资源库，降低一线教师的备课压力。同时鼓励教师开展整本书阅读相关的小课题研究，将教学实践与教学研究结合起来，逐步提升教师的专业能力。
四、实践成效与展望
2026年春季学期，我校初二年级选取2个实验班开展整本书阅读教学改革试点，按照上述对策实施《红星照耀中国》《红岩》两部名著的教学。期末调研显示，实验班学生整本书通读率达到89%，较对照班提升56个百分点，学生阅读兴趣调研得分较学期初提升72%，期末语文试卷名著阅读板块开放性题目得分率较对照班高38%，教学改革成效初步显现。
整本书阅读教学是一个需要长期坚持的系统工程特别是乡镇中学，留守儿童、单亲家庭特别多，学生阅读基本靠老师引导。所以进一步优化课程体系与评价机制，探索“家校共读”“校际共读”等拓展模式，在班级、年级、各年级之间开展云共读、读书分享会等活动，为学生提供更丰富的阅读交流平台。同时持续加强师资队伍建设，逐步形成具有乡镇中学特色的整本书阅读教学模式，真正让整本书阅读成为学生提升语文核心素养、丰富精神世界的重要路径。
