林玉蝶（七中林荫校区，语文教师）撰写了《眼泪是怎样凝成的》一文，给大家分享了“磨课”的经历，引发我们对“磨课”的教育意义进行再反思。
故事：
在准备赛课的过程中，被两次“退货”。
第一次是选题被退货。尽管提前三个月在语文必修二的教材中开始选课题，但教研组长游老师否决了她选的《荷塘月色》，原因是这是一篇老课文，难以将出新意。酝酿了整整一个月，结果被否了，她当时“沉浸在一种挫败感中，就像要舍弃一个怀胎十月的孩子。”
第二次是教学设计不规范。林老师把打磨好的《囚绿记》的教案交给指导教师马老师时又被“退货”，原因是不仅没有三维目标，而且十分简洁。马老师下了死命令——“两个必须”：必须按照规范写教案，必须写向详案。
“磨课”的挑战还没完，尽管林老师“本以为自己已经准备得很充分了，却没有想到在他们的火眼金睛下，我的教案漏洞百出。我忙于增删、疲于修补。”以至于到正式上课之时，教案修改了17遍。
公开课很成功，回想走过来的路，总结成功的经验，林老师归结为团队的力量。前期的两次“退货”开启了教研组同事们的关爱之门，“走廊上，树荫下，我遇到的每一个老师，都关切地问我准备的情况”。教研组长黄老师和王老师仔细过问每一个教学环节，罗萍老师把她的教学资料给她看，汪老师专门找她握手打气，游老师亲手为她画流程图，马老师和她长谈竟忘了去吃晚饭……
当然，这种各抒己见带来观点纷呈，甚至相互矛盾对立，容易让年轻人迷茫，林老师也感叹：“我像一个小学生，本期待得到一个确定的指引，沿着前人为我铺好的道路迈步行走，可哪里想到，前人铺好的道路有无数条，我到底该走哪一家？”怎么办，还是老教师给了林老师方向和底气，“不管谁的观点都只是参考，你要听从你的内心。”学会判断和取舍，本身就是在教师专业修养的基本要求，没有自己的学术观点，没有抉择的勇气和能力，谈何发展？
对这份厚爱，林老师感叹道：“这个世界上没有谁欠谁的，也没有人有义务来关心谁，如果有人为你做了些什么，请你相信，这是上天赐予你的福分。”因此，林老师感激之情从心底涌出：“受卿一恩，以泪还之，他日长成，吾必倾之！”
感悟：
如何看待“磨课”？在学术界似乎是一边倒的声音，把磨课视为形式主义的代言词而“反对磨课”，真的如此吗？磨课作为促进教师专业发展的重要手段由来已久， 必然有着深刻的教育意义。林老师的磨课经历告诉我们，她在磨课中实现了凤凰涅槃班的蜕变。在这个磨课过程中，她非常系统而深入地进行了自我反思和多方探索，包括课题选择、规范撰写教学设计、教学环节的预设、学科知识的整合和挖掘、教学语言的组织等等。没有磨课的外在压力，一个教师很难得这样系统而全面的研究自己的教育教学。更何况，这不是一个人的磨课，而是全组的磨课，集众家之长，促进教师个体成长。可以说，教师没有经过痛苦的磨课经历，是成不了名师的。
同时，磨课不是单纯的个人行为，而是搭建一个学术研讨的平台而把全组的老师卷入其中。“曾经听说过有老师为了某个学术问题争论得面红耳赤，这是七中迷人的地方。这里只有真理，没有权威。”这些争论不是无聊的争吵，“是基于对真理的追寻，更是基于对我的责任”。可谓“一人磨课，全组受益”，有活力的学术团队离不开争论和批判。
回头再看，之所以有人对磨课持否定态度，是因为有的老师是立足于“表演”而上，被认为“作假”，或被认为“脱离常态”，这种做法当然是应该摒弃的。成都七中教师群体素质高，离不开多年来坚持“磨课”的传统，就正如林老师所言的“我的故事并不特别，这样的故事会在每个七中新人身上上演”。薪尽火传，一轮又一轮的“磨课”促进七中教师群体能够名师不断涌现，长盛不衰。）
备注：故事来源于《人文滋养与个性成长》（刘国伟 主编，商务印书馆2015年3月出版）一书。
