环境是无声的教育，是滋养幼儿成长的沃土。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，环境作为重要的教育资源，可通过创设与有效利用，支持幼儿多元发展。
紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》和《成都市3—6岁儿童习惯养成教育实施方案（试行）（2024-2026年）》等文件要求，成都市第一幼儿园各班级依据小、中、大班幼儿年龄发展目标搭建阶梯式环境支架，创设幼儿可视、可感、可参与的班级环境，发挥环境隐性课程的育人价值。
叙创思·解锁育人构想
环创无声，教育有心。各班教师结合小、中、大班幼儿认知特点与发展核心经验，分层构思、精准创设。让同一教育目标，在不同年龄段呈现出阶梯式、差异化的环境支架，让每一处布置有依据、有层次、有温度。
赴童境·沉浸观摩互学
一路观摩，一路深耕。全体教师沉浸式走进各班教室，细致观摩点滴养育、区域创设、互动环境以及主题墙面的创设亮点。
小、中、大各班部不仅立足年龄段差异，还将习惯养成融入各区域打造梯度化、儿童化、生活化的育人环境。教师们在观摩中对比、在记录中思考、在借鉴中提升，深度感受阶梯式环创带来的育人价值，接下来，园所将以习惯养成生活、交往、学习三大维度为例，带大家走进本次的环创参观之旅。
生活习惯——均衡膳食
在均衡膳食的子目标下，小班部依托可爱的蔬菜卡通形象搭建食育墙，激发幼儿愿意尝试蔬果的兴趣；而中班部则创设“不挑食筑高楼”互动墙，同伴互相评价，认可不挑食幼儿张贴高楼，以游戏化方式鼓励幼儿践行不挑食，做到光盘行动；大班部更是由幼儿自主讨论共同制定进餐规则，引导幼儿能做到细嚼慢咽，内化均衡膳食良好习惯。
小班部
中班部
大班部
从小班萌发兴趣，到中班践行习惯，再到大班自主管理，希望以此层层递进真正落实食育目标，也将生活习惯落实在点滴养育之中。
交往习惯——融入群体
在交往习惯“融入群体”目标下，幼儿园遵循幼儿社会性发展梯度创设环境，小班部创设可操作的一日生活流程墙，借助可爱的火车车厢，萌发新入园幼儿参与群体活动的兴趣，从而爱上幼儿园；中班部则创设班级友善瓶与幼儿自画像组成的班级全家福，希望幼儿看见同伴、帮助同伴并联结集体，主动参与各类群体活动；而大班部更是联合幼小衔接，打造书包解密、认识时间墙面，在探究中感受集体生活，在群体活动中积极投入，进而萌发对小学生活的好奇与向往。
小班部
中班部
大班部
借助阶梯式环创支持，引导幼儿从萌发亲近集体的兴趣，到逐步愿意主动参与群体活动，再到大班怀揣期待迎接小学新集体，循序渐进落实融入群体的交往目标，将社会性交往习惯浸润在一日生活。
学习习惯——艺术表达
立足“艺术表达”培养目标，成都一幼依据幼儿艺术能力发展规律分层打造创作空间。小班部依托秋天主题，投放各种自然物，开展黏土画、自由涂鸦、撕贴创作等，鼓励幼儿感知表达，萌发艺术兴趣；中班部则侧重多元创作，打造创意牛仔手工墙，探索点线面平面与立体结合创作，引导幼儿运用装饰、拼贴等方式大胆表现想法，同时还与光影区联动，师幼共构光影小花园，提升艺术表现力；大班部紧跟时代发展，融合AI创想未来主题，开展锡纸画、太空人、机器人等创意制作，并结合立体编织区，支持幼儿小组协同创作，综合运用多元艺术形式表达想象，开展作品分享交流。
小班部
中班部
大班部
层层递进的艺术表达，让幼儿从感知体验、自由试创，进阶到多元表达、合作创想，稳步落实艺术表达的学习习惯培育，在动手创作中涵养审美素养。
研思辨·共探分层之道
观摩启思，研讨致远。观摩结束后，全体教师开展深度研讨，针对三大习惯的学段梯度差异、环境支架价值、幼儿参与实效进行复盘梳理。
成都一幼教师们一致认为，优质的环创不再是统一化、装饰化的墙面布置，而是对标年龄目标清单、追随幼儿发展、层层递进赋能的动态课程。各年龄目标清晰、创设精准、梯度分明，真正让环境赋能习惯养成、助力幼儿成长。
教养主任苏老师带领全体教师对标文件，进一步梳理了各年龄段幼儿的发展进阶与培养路径，明确环创要学段有差异、进阶有层次、育人有落点，让每一处环境都精准适配幼儿最近发展区。
引航向·笃行养习之路
最后，王园长对本次环创评比活动进行总结升华，她充分肯定本次环创的亮点：主题聚焦、梯度清晰、落地扎实、儿童为本。
全园紧扣幼儿发展，实现了一习惯一梯度、一年级一特色的优质环境创设，真正让习惯教育可视化、环境育人常态化。同时对后续工作提出两点殷切希望：
一是坚持分层创设，持续对标年龄发展目标，打造阶梯式、差异化育人环境；
二是坚持动态育境，让环境追随幼儿兴趣、生活、问题持续更新，让墙面“活起来”、让习惯“养出来”。
一墙一隅藏匠心，一景一物皆教育。成都一幼将坚持以境润心、以美启智，让环境承载教育，让习惯扎根童年，培育幼儿好习惯、涵养好品格，奔赴美好未来！（江蕾 通讯员 黄辰雪 向倩）
成都一幼,阶梯式环创,习惯养成
