“没有一艘船能像一本书，把人带往远方。”榕叶沙沙，书页轻展，10月，成都市实验小学青华分校语文组继续开启课堂的求索之旅。当书页与思维相遇，老师们叩问课堂本真：单元语文要素，怎样真正扎根课堂，化为学生可习得的语文能力？这是本学期“教-学-评一致性下学习目标的精准落实”系列教研的深度实践。四节风格各异的研讨课依次亮相：低段课堂中，尹玲老师执教《纸船和风筝》、蔡莹莹老师执教《日月明》；高段课堂里，邓雯玲老师执教《少年中国说（节选）》、李小芳老师执教《盼》。青羊区资深语文专家黎红现场把脉引航，全体语文教师齐聚观课，共研共思。
《纸船和风筝》的课堂上，尹玲紧扣低年级“无拼音课文”特点，将“猜读”作为核心方法，借助形声字规律、课文插图、联系上下文和生活经验等多重支架，层层推进地帮助学生破解生字密码。在品读环节，教师聚焦“漂”与“飘”的形旁表意进行对比思辨，依托沉浸式分角色朗读与情境演绎搭建进阶路径。最后，教师巧借板书支架，引导学生完整复述松鼠与小熊建立友谊的故事，在一次次对话、品味与表达中，真切感受纸船与风筝传递的友谊温情。
蔡莹莹带来识字课《日月明》，整节课环节设置巧妙、推进精巧、童趣盎然。全课以“汉字交朋友”为主线：先在祖先造字的图画里找出日、月、水、山，牵出象形字；再让日月牵手得“明”，立起方法；接着用卡片拼搭让学生亲手“变”出男、尖、尘、从、众、林、森；最后放手让学生用规律去猜。由浅入深、环环相扣，学生始终在动手、动口、动脑。尤为可贵的是，这节课没有停在“识字”上，而是走向“学方法”：学生拿走的是“部件合起来表意”这把钥匙。
执教《少年中国说（节选）》一课，邓雯玲没有停留在词句的浅层讲解，而是引导学生走进文字背后的时代，在诵读、品析、联结思辨中触摸文本内核。本课紧扣单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”展开，引导学生借助近代史资料读懂文句深意，读懂作者寄望少年、振兴家国的赤诚心愿。层层推进的学习任务搭建起进阶路径，沉浸式诵读、对比品读的支架为学生赋能，在一次次对话与涵咏中，让少年意气与爱国情怀自然生长。
《盼》一文以一件新雨衣为线索，讲述小女孩蕾蕾渴盼雨天，历经期待、失落之后，终于在雨中穿上雨衣的故事。李小芳执教《盼》时，立足读写双轨的教学定位，引导学生潜入文字细节，在圈画批注、品读感悟、读写迁移中解锁表达秘妙。本课紧扣单元语文要素“围绕中心意思写”展开，依托文本事件与心理细节，读懂蕾蕾藏在字里行间的那份热切期盼。一字之盼，藏尽少年心事；习得方法，笔下自有波澜。学生由阅读悟写法，在品读、思辨与构思表达之中，习作方法习得与真情体悟自然落地。
一堂语文课，究竟要留给学生什么真正能带得走的能力？
针对《纸船和风筝》，黎红指出本课教学要兼顾童趣体验与语理探究。尹玲的课堂设计逻辑清晰，重视情境创设，给予学生充足诵读表达的机会，学生在生动互动中体会友谊温情，获得了黎红的充分肯定。同时她建议，教学中更要重视学生语文能力的长效培养。
针对《日月明》，黎红评价本课内容丰厚、活动精彩，识字、朗读、说话、拓展交织并进。她建议，课堂可在环节的容量与节奏上再做些许取舍，留出空间善待课堂生成，让课堂在“精彩”之上更进一步、精益求精。
针对《少年中国说（节选）》，黎红提出本课教学要紧扣少年“立志”这一核心内涵。邓雯玲的课堂设计巧思颇多，重视朗读浸润，给学生充足的诵读表达机会，学生在放声品读中感受文本雄浑的气势，体会文字饱含的家国深情，获得了黎红的充分肯定。同时她建议，教学中更要重视学生语文能力的长效培养，依托单元要素，把查阅资料、品读赏析、思辨表达的能力训练贯穿课堂，引导学生读懂先辈期许，在理解感悟中树立志向。
针对《盼》一课，黎红充分肯定李小芳课堂设计立意鲜明，读写结合意识突出，重视细节品读，给予学生充足的圈画、批注与朗读体悟的机会，学生在涵咏文本中体会人物起伏的内心世界。她建议，本课教学要紧扣“重点部分写具体”这一课时核心定位，强化单元结构化教学意识。教学中更要重视学生习作能力的长效培养，依托本课课时要素，把细节品读、方法拆解、构思表达的能力训练贯穿课堂，让方法可学可用，让学生的课堂生长看得见。
黎红的点评，始终锚定课堂内核，为全体教师厘清了“教-学-评一致性”落地不同课型的实践路径。
榕树下的教研仍在继续。下一阶段，老师们将继续深耕课堂，求索学习目标落地的有效路径，期待再度相聚，共赴一场语文的修行。
“击石乃有火，不击元无烟。”每一次观课思辨，都是向着理想课堂的跋涉。语文组教师将把本次教研所得内化于心、外化于行，把研讨智慧转化为课堂实践，于字词句章之间播种，守护学生语文素养缓缓拔节、向阳生长。（赖羽纶）
成都市实验小学青华分校,教研
