摘要：语文四字词语是中华优秀语言文化的核心载体，兼具凝练性、审美性、逻辑性和文化性，是落实高中语文语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养的重要教学资源。本案例立足普通高中语文课程标准要求，以核心素养培育为导向，结合高中语文教材文本、课堂教学实例与学生学情，探究四字词语在阅读教学、写作教学、语言实践课堂中的科学运用策略，引导学生精准积累、灵活运用、深度品鉴四字词语，夯实学生语言基础，锤炼逻辑与审美思维，传承中华语言文化精髓，构建适配高中阶段的四字词语教学模式。同时，真正实现以字词教学助力高中学生语文核心素养的全方位提升，为高中语文课堂教学提供实践参考。
关键词：核心素养；高中语文；四字词语；课堂教学；语言运用
一、探究概述
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出，语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。四字词语（成语、固定四字短语）是汉语言文化的精华，具有凝练性、文化性和逻辑性等特点，是串联四大核心素养的优质教学载体。
在高中语文课堂中，开展四字词语教学是以词语积累为基础，以语境运用为核心，以思维训练为路径，以文化浸润为目标，实现字词教学与素养培育的深度融合。本案例结合高中现代文阅读、文言文教学、作文写作三类典型课堂案例，探究四字词语的课堂运用策略、育人价值、现存问题及优化路径，为高中语文素养型课堂构建提供实践参考。
二、核心素养视域下四字词语教学的育人价值
（一）立足语言建构，夯实言语基础
四字词语结构规整、语义精炼，是高中学生语言积累的核心素材。相较于普通词语，四字词语能够精准概括场景、情感、哲思，帮助学生摆脱口语化、碎片化表达，构建规范、典雅、精准的汉语言体系，提升阅读理解、语言表达、书面写作的基础能力。
（二）聚焦思维提升，锤炼逻辑素养
四字词语蕴含哲思与辩证、逻辑与推断、归纳与概括、联想与想象等思维。课堂中通过语境适配、词义拓展、归类运用等训练，引导学生挖掘词语深层逻辑、关联文本主旨，打破浅层记忆思维，培养严谨、深刻、系统的语文思维品质。
（三）依托词语审美，培育鉴赏能力
四字词语兼具结构美、意境美、情感美及音韵美。哲思与理趣的智慧、对称规整的结构、悠远丰富的意境，能够引导学生感知汉语言的审美特质，在文本赏析、语言创作中提升审美感知、审美判断和审美创造能力。
（四）深挖文化内核，传承传统文化
多数四字词语源自古籍经典、历史典故、民俗文化、传统思想，承载着中华优秀传统文化、革命文化和新时代文化内涵。教学中深挖词语背后的文化渊源、思想内涵、价值理念，是落实文化传承与理解素养的重要抓手。
三、高中语文课堂四字词语运用典型案例分析
案例一：文言文阅读课堂——以《赤壁赋》主题赏析教学为例
（一）案例背景
《赤壁赋》是部编版高中语文必修下册经典千古文赋，文辞清丽、句式凝练、意境旷达，蕴含大量可提炼、可赏析、可活用的四字词语，而传统教学多侧重疏通文意、背诵默写、梳理情感变化，素养目标落实浅显。我们借四字词体悟意境、体悟哲思、运用于写作表达。
（二）课堂四字词语运用教学实施过程
1.品读入境：审美鉴赏+语言建构，借四字词赏景悟境
（1）教师引导学生圈画文中写景四字短语，逐词品读画面感
以清风徐来、水波不兴、白露横江、水光接天四词串联秋夜江景，让学生用四字词语串联描绘夜游赤壁全景。
（2）课堂活动：用四字词语梳理行文脉络
学生分小组归纳概括：用四字词语梳理每段行文脉络，整体感知文本。
（3）素养落地：依托四字词语还原实景，体会赋文对仗工整、音韵和谐之美，感知汉语言凝练之美，感悟优美书面语言体系。
2.析情探心：思维发展+文本解读，凭四字词理清情感变化
梳理苏轼情感三层转变，全部用四字词语精准概括：
（1）夜游之乐：纵情山水、悠然自得、心旷神怡
（2）吹箫生悲：触景伤怀、感慨流年、郁郁难平
（3）悟道释怀：豁然开朗、超然释怀、豁达通透
3.深挖哲思：文化传承+思维提升，由四字词体悟人生哲理
聚焦文中哲理类四字词句：逝者如斯、盈虚如彼、物各有主
（1）溯源释义：结合苏轼被贬黄州人生境遇，解读词语背后的人生态度。
（2）内涵解读：从自然盈亏联想到人生得失，体悟宇宙之浩渺、人生之渺小，借四字词读懂苏轼看淡荣辱、直面失意的处世智慧。
（3）文化浸润：依托词语传承古代文人豁达从容的精神风骨，完成文化理解与精神滋养。
4.学以致用：语言运用+写作升格，四字词语迁移实战运用
（1）课内简答运用：用2—3个四字词语概括《赤壁赋》主旨与作者形象。
示例：寄情山水、超然旷达、看淡得失、心境澄明。
（2）拓展阅读：用四字词语词语梳理每段行文脉络，整体体悟文本《秋声赋》《后赤壁赋》。
案例二：现代文阅读课堂——以《哦，香雪》主题赏析教学为例
（一）案例背景
《哦，香雪》传统课堂教学多聚焦情节梳理、人物形象“标签化”解读、主题归纳，存在教学浅层化问题：学生多用口语化语言评价人物、概括场景，语言表达零散苍白；对人物细腻心理、乡村环境氛围、时代微妙变化缺乏精准概括能力。基于此，本课以四字词语为教学抓手，贯穿文本细读、人物赏析、主题挖掘、语言迁移全过程，实现素养导向的精准课堂教学。
（二）课堂四字词语运用教学实施过程
本课紧扣语文学科四大核心素养，设计“读词入境、析词品人、藉词悟理、移词写作”四层递进教学环节。
1.读词入境：词语锚定场景，建构精准语言（语言建构）
教师引导学生结合火车来临前的乡村状态，用荒僻闭塞、清幽恬淡、山野寂寥概括台儿沟的生存环境；结合火车到来后的变化，用打破沉寂、初见生机、新鲜悸动形容山村的时代改变；让学生摆脱口语化表达，学会用凝练、规范、文学化的四字短语概括小说环境，落实语言建构素养。
2.析词品人：词语细化形象，深化思辨思维（思维发展）
本课重难点是区分香雪与其他姑娘的人物差异，课堂以四字词语辨析为核心训练，培养学生对比思维与精准概括思维。
（1）普通乡村姑娘形象：好奇围观、热衷热闹、爱慕虚荣、流于浅表
（2）香雪独特形象：纯真质朴、沉静内敛、渴求新知、执着纯粹
引导学生结合香雪换铅笔盒、深夜独自返程的细节，理解香雪的美好不在于外表乖巧，而在于精神纯粹、追求知识、不甘闭塞的内在品质。学生通过分层词语归类，提升文本细读的逻辑性、深刻性。
3.藉词悟美：词语品读意境，培育审美鉴赏（审美创造）
《哦，香雪》具有诗化小说独有的纯净美和青春美。课堂依托四字词语开展审美品读，引导学生感知文本三重美感。
环境之美：清幽恬淡、静谧安然，山野乡村质朴纯净的自然诗意；
人性之美：澄澈善良、温润纯粹，未经世俗沾染的乡土纯真；
精神之美：心怀憧憬、执着向上、向往光明，底层少女的精神觉醒。
教师引导学生借助四字词语串联赏析语段，学生在词语凝练的美感中，体会小说诗化语言的温柔意境，提升文学审美感知力与文本审美表达能力。
4.移词悟文：词语升华主题，理解乡土文化（文化传承）
教师深度解读：香雪的故事是闭塞乡土中青年人对文明、知识、美好、未来的执着追寻，更是乡村青年思想觉醒、目光向外、渴望成长的时代缩影。学生通过词语的深层意蕴，理解乡土文学的人文温度，读懂新时代底层青年突破局限、追求进步的文化内核，落实文化传承与理解素养。
案例三：作文写作课堂——以议论文精准表达教学为例
（一）教学背景
农村高中议论文写作中，学生普遍存在文采匮乏、逻辑松散、论证空洞等问题，多数学生或通篇口语化表达，毫无文采；或盲目堆砌成语，语句生硬、逻辑断裂，无法通过词语提升文章质感，难以达成高考作文语言发展等级要求。
（二）四字词语教学实施过程
本节课紧扣四大核心素养，聚焦语言优化、思维逻辑、审美创造，开展专项写作训练：
1.主题归类，精准储备。针对高考高频主题，如家国情怀、青春奋斗、时代担当、文化自信、攻坚克难等，分类整理适配性极强的高阶四字词语。如家国主题：矢志报国、薪火相传、众志成城；奋斗主题：笃行不怠、砥砺深耕、自强不息。
2.病句修正，规范运用。针对学生词语堆砌、搭配不当的问题，开展专项纠错训练，让学生明确四字词语需贴合论点、适配语境、服务逻辑，杜绝为文采而堆砌词语。
3.片段升格，审美创造。指导学生将普通口语化语句，替换为凝练典雅的四字词语句式，优化段落表达，让论证语言兼具逻辑性、凝练性和审美性，实现语言的审美创造。
四、当前四字词语教学存在的问题
结合三类课堂案例，当前基于核心素养的四字词语教学主要存在三大共性问题：
1.教学浅层化，素养落地不足：课堂仍存在浅层教学问题，未完全关联思维训练、审美培育、文化传承，四大核心素养培育碎片化、形式化。
2.学用脱节化，实践运用薄弱，学生能够记忆词语含义，但无法在阅读赏析、书面写作、情境表达中灵活运用，词语储备无法转化为语言能力。
3.体系碎片化，教学缺乏规划：四字词语教学无梯度、无体系，高一、高二、高三教学内容重复，未结合学段特点设计积累、辨析、运用、创新的梯度训练。
五、探究总结
四字词语是高中语文课堂落实核心素养的微小切口和重要载体。在新课标素养育人背景下，四字词语教学打破了传统应试化、浅层化的教学模式。通过阅读、文言、写作多场景融合教学，以词语积累夯实语言基础，以语境辨析锤炼语文思维，以审美运用提升表达质感，以文化溯源传承经典文脉，真正实现一字一词育素养、一课一得促成长，让四字词语教学成为培育学生语文核心素养、提升学生综合语文能力的有效路径。
四川省泸县第四中学,石半丁,核心素养视域下高中语文课堂教学四字词语运用探究之案例分析
