教育是一场温暖的坚守，以初心深耕乡土，以热爱浇灌桃李，以平凡诠释担当，二十余载默默耕耘，点亮乡村学子逐梦之路。每一个乡村孩子，都能在教育的暖阳下，绽放最美的青春芳华。
——题记
逆向择岗赴乡野，扎根村小破困局
2000年，我从宣汉师范学校毕业，在全县双向选择考核中积分排名第一。我毅然放弃集镇优越岗位，主动奔赴条件艰苦的原马家乡凉风村小学任教。面对简陋校舍、基础薄弱的后进班级，我以爱心拉近师生距离，创新趣味课堂教学模式，仅一学期，就将全乡垫底班级逆袭为全乡第一。工作中，我用心帮扶特殊学生，深耕教研一线，多次在各级教学竞赛中获奖。
后续服从学校工作安排，我转岗初中语文教学、班主任。面对城区教育资源虹吸、乡村生源外流、学生基础薄弱等现实困境，我立足乡村学情，推行因材施教、分层培优的教学模式，精准落实提质增效举措。在2026届中考中，所带班级7人考入宣汉中学、19人升入普通高中，用实干交出了亮眼的乡村育人答卷。
以爱育人，精准陪伴化解留守成长困境
师者仁心，润物无声。乡村教育不仅是知识的传授，更是心灵的滋养与成长的托举。我校单亲、留守儿童占比超六成，学生普遍存在亲情缺失、隔代溺爱、管教松散、心理敏感、自律薄弱、课余生活匮乏等成长难题。从教二十六年来，我始终坚守立德树人初心，将留守学生关爱工作放在首位，坚持一生一策、家校协同、精准赋能，用长久温情填补孩子的亲情空缺，护航乡村少年向阳成长。
案例一：科学疗愈心理困境，温情护航青春期成长
学生喻紫怡曾就读城区学校，因长期高压内卷学业、父母家庭矛盾频发，长期心理压抑，出现严重青春期焦虑、厌学情绪，被列为心理高危预警学生，因无法适应原有环境转入我班。入校初期，她自我封闭、沉默孤僻、畏惧学习、自卑敏感，存在明显厌学、社交恐惧心理，是县域典型学业高压、家庭内耗型心理困境学生。
针对青春期学生心理疏导难、波动大、易反复的育人难题，我创新构建接纳脱敏、学业减压、家校重构、特长赋能、动态监护“五位一体”科学育人模式。
我坚持不贴标签、不施压、多倾听、常陪伴的疗愈原则。利用周末免费乘坐我的车往返学校、课余碎片化谈心，建立安全、信任、稳定的师生关系；采用陪伴式心理脱敏疗法，坚持每日陪同晨跑、积极参与户外实践，逐步消解学生长期积压的负面情绪。针对学业创伤，联合各科教师推行弹性减量、分层梯度学习机制，删减机械重复刷题任务，坚持先稳心态、再提成绩。同时挖掘学生文笔细腻、擅长诵读的特长，为她搭建班级展示平台，帮助重塑自信、重建自我价值。
我重点破解家庭致郁根源，主动与家长深度沟通，达成家庭温情养育公约，要求家庭杜绝争吵、减少施压、温情沟通，常态化亲子交流，重构和睦温暖的家庭育人氛围，实现家校双向心理护航。
我为她建立心理健康动态台账，全程跟踪情绪变化，常态化开展心理疏导，循序渐进引导学生融入集体、打开自我。
经过长期耐心、科学、持续的培育引导，喻紫怡彻底走出焦虑抑郁心理阴影，性格阳光自信，学习主动自律，成绩稳步攀升，成功考入宣汉县第二中学。
育人心得：青春期心理问题大多源于长期压力堆积与家庭情感内耗，并非学生叛逆厌学。心理育人必须坚持先疗心、后育人、再提分。通过温情接纳治愈心灵、分层减负守护成长、家校共治根除根源，是当前中小学化解青少年心理困境最科学、最有效的路径，具有广泛推广价值。
案例二：科学矫治惰性短板，精准激活留守天赋
留守儿童李玉林思维敏捷、悟性极高，具备优秀的思维能力和巨大的升学潜力。但因父母常年在外务工，长期祖辈监护、隔代溺爱、管教缺位，造成他自律松散、心态浮躁、目标模糊、沉迷手机，长期依靠小聪明敷衍学习，学习浮于表面、极不踏实，成绩起伏巨大，属于乡村典型天赋突出、习惯缺失、潜力闲置的留守学生。
针对天赋型留守学生聪明浮躁、自律不足、管控困难、进步易反弹的共性难题，我摒弃简单说教、粗暴禁止的传统方式，创新构建家校重塑、赏识赋能、场景替代、积分管控、闭环育人“五位一体”科学育人模式。
我坚持正向引导、习惯重塑、温柔从严、长效规范的育人原则。多次入户家访，直面祖辈溺爱问题，科学讲解纵容式教育的危害，统一家校从严育人标准，建立周末居家学习、作息规范制度，补齐家庭教育短板。坚持每周谈心赋能，充分肯定学生思维天赋，建立浮躁失分台账，设置阶梯式周、月、阶段小目标，唤醒学生自我珍惜、主动进取的内生动力。
针对手机依赖、课余空虚难题，我创新推行场景替代戒机法，拒绝简单没收、粗暴管控。利用周末留校托管、课余时间开展趣味阅读、经典诵读、棋盘益智、户外团建等正向活动，充实课余生活，有效转移电子产品依赖。实行分级手机管理制度，工作日统一保管、周末限时规范使用、夜间清零复盘，做到有登记、有管控、有反馈。
我建立自律量化积分台账，将课堂专注、作业质量、纪律表现、作息习惯、周末表现全部量化考评，日登记、周公示、月表彰，让自律看得见、成长有反馈。坚持全程跟踪、动态调整、常态化督导，循序渐进矫正惰性陋习，夯实良好学习习惯。
经过系统化、精细化、闭环式培育，李玉林彻底戒除手机陋习，摒弃浮躁敷衍心态，学习由被动应付转为主动钻研，自律品质、学习状态全面提升，天赋优势充分释放，最终成功考入宣汉县第二中学。
育人心得：天赋型留守学生短板不在于智力，根源在于监护缺位、家风松散、习惯缺失、目标弱化。育人必先塑行、以管促学、以励促进。通过家校同治重塑家风、场景替代戒除陋习、量化规范固化习惯、闭环跟踪保障长效，能够有效激活留守学生天赋潜能。
除此两名典型学生外，我常年坚持周末常态化留校托管全体留守学生：无偿开展分层学业辅导；手把手指导学生整理内务；规范生活习惯；清明等传统节日带领学生动手制作传统美食，填补留守学生节日亲情空白；常态化开展户外实践、励志观影、亲情视频连线，全方位丰富留守学生课余生活。
二十余载春华秋实，二十余载初心如磐。从偏远村小到初中毕业班讲台，我扎根乡土、坚守初心、以爱育人、默默奉献。未来，我将继续坚守立德树人根本任务，深耕课堂、温情护生、笃行不怠，用平凡坚守书写乡村教师的责任与担当，为乡村教育高质量发展贡献全部力量。
1.典型定位：从教二十六载主动扎根偏远乡村，深耕毕业班班主任工作，创新两套可全域推广育人体系，用心矫治心理困境学生、转化天赋型留守学子，常年暖心陪护全体留守儿童的基层优秀乡村教师。
2.金句：扎根乡野二十六载，以初心守讲台，以温情润童心，守护每一位乡村少年逐梦前行。
3.宣传选树亮点：该教师师范毕业考核第一却主动奔赴艰苦村小，教学提质成效突出。针对学生心理焦虑、留守学生自律薄弱两大难题，创新两套“五位一体”标准化育人模式，成功帮扶两名特殊学生圆梦高中。坚持周末无偿托管、传统节日陪伴留守孩童，育人方法科学可复制，示范引领作用突出。
