2018年12月14日，“蓉城教谈”——成都市小学部分校长第三次论坛在成都市石室小学名贤书屋举行。
参与此次会议的有“蓉城教谈”的发起人成都市教育学会教育改革与实验专业委员会主任(原成都市教科所所长)张乃文，“蓉城教谈”学术秘书陈兴中，“蓉城教谈”成员龙江路小学校长杨尚薇、成都市实验小学校长李蓓、盐道街小学校长罗晓航、石笋街小学校长张友红、双林小学校长程郑、人民北路小学校长刘艳、成都市石室小学校长曾蓉以及四川大学附属实验小学、成华小学、茶店子小学、成师附小、金沙小学的代表及石室小学部分干部。
此次论坛的议题是“结合学校办学理念，谈谈本校课程结构”。
成都市石室小学校长曾蓉作了以《着力三个回归 追求“眼里有人”的教育》为主题的分享交流。她谈到：“石室小学成立于2010年，办学至今，四个问题一直紧紧地伴随着我们： 我们要办一所什么样的学校?我们用什么样的表达来凝练和统领学校整体文化?我们要培养什么样的人?我们靠什么样的途径来实现我们的育人目标?经过石室人的努力探索，石室小学是这样的：办学宗旨：服务教师专业提升，服务学生优质成长，服务社会发展需求。办学愿景：传承与创新、尊重与指引，创造适合每一个学生健康成长的服务环境，为培养个性化、本土化、全球化视野的终身学习者打好坚实的基础。育人目标：培养有仁爱之心、思辨之力、善学之慧、艺术之美的孩子。校训：见贤思齐 学而不厌。核心表达：做更好的我。八年来，石室小学做了以下三方面的探索：探索一：‘家长助教’——让责任回归家庭教育。‘家庭教育是人生存发展的基础。’让教育回家，做孩子的第一任教师，培养孩子从小对自己负责，学会求知、学会做事、学会交往，时刻关注孩子的成长，承担教养责任。从建校初期，石室小学就一直在探究家长助教机制工作，为此，‘让教育回家’，让家庭和学校志同道合，儿童才能获得全面和谐的发展。探索之二：个体增值发展——实现动力回归。‘有什么样的评价，就有什么样的教育!’石室小学通过市级重点规划课题《小学生学业发展增值性评价的实践与探索》将老师们的注视点放到每个孩子在学业发展多方面的成长状态上，尊重学生个体差异的评价方式，增值性评价不是对学习结果进行简单的评价，而是结合每个孩子自身的情况，自己的现在与自己的过去比。这样，孩子的努力和进步就能得到肯定，孩子们就能获得未来进一步努力的方向和目标，就能体验到成功，并对未来充满希望，激发孩子积极参与学习的情感，树立可持续发展的学业观。我们选择并实施了增值性评价，它不仅彰显了我们的学校文化，成为学校发展改进的策略，而且让评价作为一种教育资源为学生的成长服务，让评价成了为一种教育生活，引领着学校的内涵发展，形成了集‘自我诊断，自我反思、自我觉醒、自主发展’为一体的学校赖以生存和发展的长效评价机制，促进了学生的全面发展和个性成长，从而实现着自我发展和学校发展增值的‘学校生态’。探案三：构建名贤文化，让文化回归学校教育。文化是人创造的，自觉自信的民族精神最终要落脚到人的身心上。学校每一门课程, 每一项活动, 都应渗透、弥漫‘自觉自信的民族精神’ 的文化气息和文化追求。石室小学通过校园文化建设、学校课程建设，推进学校课程建设，搭建演练展示平台。”
成都市石室小学校长曾蓉
曾蓉校长三十多分钟的交流，让大家感受到：一所只有8年的新学校、呈现了浓厚的校园文化，明确的办学目标，丰硕的办学成果。
大家围绕着“什么是课程?课程如何开发?”“校长作为学校的引路人，如何带领全体教师建构自己的课程?”“核心素养和学校的育人理念，如何通过课程落地?”“课程的开发、课堂教学的改革、如何在整体规划下有序高效的进行?”等内容进行讨论。
1.成都市石室小学：“见贤”课程
独特的学校文化要求相应的课程体系来彰显。石室小学以见贤课程体系来彰显该校的个性和特色，该校一直坚持积极探索和实践行“见贤文化”，推进学校国家课程的校本化实施。依据国家教育方针，在见贤教育理念指导下，对育人目标、教学内容、教学活动方式进行规划和设计，从而最终形成的系统课程。简单的说，见贤课程是以见贤教育为价值导向和目标取向，整合学校、社区、家庭等教育资源，形成具有结构化、系统化和功能性的课程系统。
成都市石室小学副校长孙丽萍
2.石笋街小学：石笋实景直播课程
课程建设基本认识：基于学校中观层面，涵盖学校所有方面。要关注学生的体验和经验，把理论与实践相结合。多一把尺子就多一个优生，石笋街认为课程是给学生找到最大潜能的平台。把平面的经验变为立体的。把无意义的变成有意义的，把碎片化变成整体化。
3．成都市实验小学：小学生·大课程
“小学生 大课程”寓意宽泛、开放、多元、个性化与可选择，是以全人的发展为前提的课程重构，是该校在充分整合国家课程学习基础上，全面了解家长、学生兴趣需求后，调动可利用的课程资源，开设适合儿童身心发展、全面成长、面向未来的课程群。
4.成都市龙江路小学：聚焦内涵特色发展 开启“乐悦”课程新篇章
国家政策、地方改革的新动向，课改历史、优秀传统的新梳理，学校发展、师生成长的新需求。
5. 成都市人民北路小学：小学“全阅读”课程建构与实施研究
守护孩子的幸福课感，人北小学2008-2018的“全阅读”实践过程分为阅读活动、安静的阅读课堂、立体的阅读课程，将阅读贯穿于学习与发展始终，使阅读成为一种生活习惯和学习方式，进而提升学生基础学力、丰盈学生心灵和促进学生创意表达的阅读样态。
6. 成都市双林小学：“馨”课程——在融合中走向美好
唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。
“馨”课程改革助推学校整体改革与发展支撑学校品质培育和提升的一个重要载体，就是课程。课程改革是素质教育的核心人物，也是实施素质教育的牛鼻子、破解素质教育最后一公里难题的钥匙。
成都市双林小学校长程郑
7.成都市盐道街小学：课程目标与课程结构的探索历程
立道厚德，有盐有味。“立道”——立成长之道，“厚德”——厚处世之德，“有盐”——有真才实学，“有味”——有个性品味。
成都市盐道街小学校长罗晓航
8.川大附小：为了儿童全面而有个性真实成长
课程规划与实施，必须基于儿童全面而有个性真实成长的前提，也得基于学校时空现实、基于接受各级主管部门管评导现实。对国家课程、地方课程、校本课程和时代意识进行反思性与实证性系统重构，从而形成完整的学校课程。
9.成华小学：“尚美”课程
成华小学坚守“以美育人”的办学方向，经过七轮美育课题研究，形成了鲜明的“尚美文化特色”。确定了“美浸生活 美润人生”的办学理念，完善了顶层设计。以培育“做真的探索者、善的实践者、美的传播者”这三个培养目标为纲进行统整，规划适宜的指向具体“美”的课程。构建起“尚美基础课程”“尚美主题课程”“尚美空间课程” 三大课程类型。
成华小学副校长廖家秋
10.成师附小：课程资源的利用
社区生活课程为例。一是基于学生出发。他们是同学，是邻居，是伙伴。二是社区有丰富的资源。以教育者眼光去看，社区垃圾分类这块做得很好，这种就是值得挖掘的课程资源。三是综合实践中，学校没有教材，强调开放性和实践性。能对单科教学做有益补充。从学校管理、研发小组、家长群体，课程都搭建了平台，学生有更丰富的具体选择。转变了老师的观念，从执行者变成开发者，激发更多老师的课程研发兴趣。
11．茶店子小学：
茶叶要在水的润泽中散发清香，茶小人在茶文化中去返璞归真。一是基础性课程，面向全体。二是拓展性课程，结合各级规划课题。三是探究性课程面向个体。
茶店子小学代表
听完校长们的分享，教育专家张乃文这样说道：课程是一切教育活动的总和，学校课程是否被开发，是否认真执行，需要把握五要素：第一要素：课程的价值、功能、目标清晰。第二要素：课程内容结构化系列化安排。第三要素：课程的实施方式路径明确。第四要素：课程的组织与管理落实。第五要素：课程的评价得当。并和在座的各位校长分享了一个观点：“追求课堂上真实学习的发生。引导校长们思考什么叫真实学习?如何发生真实学习?真实学习的条件是什么?”引发了在座校长的深度思考。
张乃文
成都市教育局综合改革处处长戴晖，聆听了成都市小学部分校长对课程的分享后，激动地说：这是一个聚集有教育情怀、有教育追求、有教育梦想的校长论坛，这是一个自觉、自愿、自主的教育论坛，极具探索价值。三个感受：第一：蓉城教谈是一个校长学习、发展和精神成长的共同体;第二：蓉城教谈是一个开放、共享、包容的教育论坛;第三：作为教育行政主管部门如何用好这个平台，市教育局综改处与蓉城教谈的结合点体现在：1.在中观与微观的结合上，推动教育的深度改革，让真实的教育改革发生在校园里，实现顶层设计与学校教育改革的突破。2.行政治理与学校现代制度建设的结合点，让真实的教育的发展和改革发展相结合。3.教育改革系统性与学校教育改革的实地性的结合，突破。三个表态：1.行政部门支撑与学校保持本色相结合。2.行政部门的参与与学校保持热情相结合。3.行政部门借智与推广经验相结合。一个希望：希望12所学校能将各自的办学成果上升为可复制、可推广的经验，其研讨成果能够为教育行政部门科学决策提供经验与样本。
最后，大家合影留念，留下这美好的一刻。（成都市石室小学）
