环境，是“活教育”中最生动的教材。它不应是静止的布景，而是能呼吸、会生长、可对话的课程现场。成都市新都区第三幼儿园深信，当环境被赋予生命，儿童的学习便自然发生。本月，走进成都市新都区第三幼儿园园所与班级，看活资源如何被唤醒，看活材料如何支持思维，看活环境如何成为孩子最好的老师。
活资源运用：大自然是丰富的课程库
成都市新都区第三幼儿园践行“大自然大社会都是活教材”，让教育资源从静态走向鲜活。秋天的树叶不仅是自然馈赠，更是艺术创作与科学探究的起点；种植区不仅是绿意一角，更是观察、记录与责任培养的生命课堂。在这里，环境不是被“打造”出来的，而是教师与儿童共同发现、使用和丰富的。每一次资源的运用，都是对“活教育”理念最贴地的回应。
活材料投放：从低结构到高互动
材料是环境的骨骼，更是思维的载体。成都市新都区第三幼儿园投放低结构、多层次、源于自然的材料，让每个孩子都能找到属于自己的探索入口。松果、木块、麻绳、布料……这些看似寻常的自然物与开放材料，不预设玩法，却激发无限可能。儿童在摆弄、组合、试错的过程中，进行着想象、推理与创造，实现从感知操作到符号表征的思维跃升。
活课程生成：让环境成为学习的记录者
一面探索墙，可以是从一片树叶、一根玉米开始的项目，承载着儿童对生命成长的持续追问；故事创编区里，零散的想法被编织成叙事画卷；班级议事中，他们共同商讨公约、讨论规则、解决问题，思考与决策的痕迹清晰生长。成都市新都区第三幼儿园让儿童的思维通过环境“被看见”，他们的提问、猜想、尝试与发现，以图画、符号、作品或叙事的形式呈现。环境因此成为流动的课程地图，记录学习的轨迹，也激发新的学习可能。
活关系共建：儿童是环境真正的主人
活环境是被经历和被创造的，儿童不仅是使用者，更是共建者与管理者。适宜的高度、清晰的标识、灵活的规则，默默传递着“我能做到”的安全感。小小值日生、班级管理员、生活小主人……从餐后自主安排到物品自我整理，在每一次选择中学会负责，在每一次合作中看见彼此，在每一次照顾中理解关怀。这些真实角色让责任与归属感变得具体而生动。这，就是“活关系”最生动的模样。
活教研赋能：教师与环境共成长
集团教师定期观察教研，亮点被共同看见，那些由儿童参与规划的角落，随课程自然生长的记录，低结构材料被创造性使用的痕迹，既见证儿童的成长，也记录教师的修炼。同时，聚焦现场问题的研讨，持续改进的行动清单，也都在推动环境从创设走向生长。让课程在持续地看见与支持中，走向更深。
活教育·乐成长
教育，在“活环境”中真实生长。理想的幼儿园环境，不是完美的固定模板，而是持续进化的生态系统；不是教师的单方面创设，而是师幼共同生活的痕迹。激活资源、梳理材料、生成课程、共建关系，让环境从教育背景真正走向教育本身。在这里，孩子是主动的探索者，教师是敏锐的支持者，而环境，则是那个始终在场、始终呼应、始终滋养的第三位老师。当教师把环境还给孩子，教育便自然而然地“活”了起来。（翁玉华 通讯员 王绍梅）
新都三幼,环境
