4月14日上午，成都市双流区九江新城小学新一批储备教师在林家锐校长、王跃明校助、涂春芳主任的带领下，一同走进成都市双流区九江新城第一幼儿园大班活动现场，以“研教学异同，促幼小衔接”为主题，聚焦生活、运动、游戏、学习四个核心板块，开展了一场半日观摩交流活动。九江新城一幼龚丽丽园长、程晨助理携教师团队全程参与，共同呈现并探讨大班幼儿的半日生活组织与教育实践。半日观摩、一场对话，让“儿童”与“衔接”有了全新的理解。
走进幼儿园，看见不一样
·晨间与早操：规则与活力并存
·个别化学习：在操作中建构思维
·户外游戏：挑战中培育品质
大二班《帮动物运粮食》
大三班《趣味五重关》
大五班《勇闯独脚果园》
·集体教学：感知时间与逻辑表达
大二班《动物》
大三班《神奇的一分钟》
大五班《蜂蜜失窃谜案》
聚焦异同，双向奔赴
观摩结束后，双方围绕“研教学异同，促幼小衔接”这一主题展开深度对话与交流。
九江新城小学教师代表在发言中指出，通过半日观摩活动，她们深刻感受到大班娃娃在多个方面展现出良好的发展品质，普遍具备责任意识、表达意识、规则意识、分类意识与合作意识。幼儿园通过值日生制度、环境创设、口令引导等支持策略，有效促进了幼儿自主管理与集体适应能力的发展。
反观小学阶段的教学实践，教师代表认为可在以下几个方面进一步加强：一是个别化学习的分层设计，关注不同发展水平学生的实际需求；二是增加开放性任务，激发学生的探究与表达欲望；三是借鉴幼儿园儿歌提示等环节，优化低年级课堂的组织方式；四是加强教案的跨学科融合，提升综合性学习的效果；五是更多运用故事引导的方式，增强教学的情境性与趣味性。
九江新城一幼教师代表在发言中表示，幼儿园教育具有整合式、生活化的特点，课程内容围绕主题进行有机融合；而小学教育则采用分科教学，以课时为固定单位组织教学。教案设计方面，幼儿园更强调结合幼儿的年龄特点与发展规律，注重游戏化与体验性；小学则依据课程标准，围绕学科知识体系与整体教学目标进行设计。
此外，幼儿园坚持以游戏为基本活动，将知识学习渗透于一日生活的各个环节之中；而小学则以课时为单位，知识传授相对集中、系统。教师代表认为，两者各具优势，也构成了幼小衔接中需要特别关注的教学方式差异。
林家锐在讲话中强调，推进幼小衔接要做好形式衔接、口令衔接，关注学生的心理、生活和学习问题。他提出要努力实现“无缝衔接”，避免因环境变化引发孩子心理波动。林家锐指出，幼儿园与小学在班干部培养、体育、艺术等方面有很多相通之处，可以相互借鉴。
他建议立足幼儿园孩子现有认识水平，提升小学衔接的能力。新城小学将与幼儿园建立长效合作机制，安排新教师定期走进幼儿园，实地了解幼儿的学习生活状态。同时，当幼儿进入小学后，双方可以定期举行座谈会，交流哪些方面的衔接已顺利达成，哪些方面仍存在不足，并逐项解决问题清单，编织更加紧密、科学、系统的衔接网。
龚丽丽在总结中围绕两个关键词展开论述。第一个关键词是“生活”。她指出，教育容易“只见树不见林”，应当引导孩子学会用知识去成就生活。幼儿园阶段的孩子正处于浪漫的体验期，每个学生的发展节奏各不相同，教育的重心在于让他们充分体验、感知世界，而非过早追求抽象知识的系统掌握。
第二个关键词是“关系”。关系优先于教育。良好的师生关系、家园关系、同伴关系，是教育发生的前提。她提出要相信学生，秉持“凡是儿童能够做的，就让他自己做；凡是儿童能够想的，就让他自己想”的原则，尊重儿童的主体性与成长节奏。最后，她推荐与会者阅读《0—8岁儿童发展适宜性教育》一书，以进一步理解儿童发展的阶段性特征与适应性教育实践路径。
衔接的本质是适应，不是知识灌输。幼儿园培养的自主、专注、表达、合作的能力，远比提前学拼音更重要。
衔接的方式是双向。小学要主动“向下够一够”，了解幼儿园的教学逻辑，在一年级初期保留一定的游戏化和操作化学习。
衔接的保障是共同体。新城小学将与新城一幼建立幼小衔接联合教研共同体，定期开展互访、互听、互评，在课程、教研、师资、家校等方面深度联动，让每一个孩子都能自信、从容、快乐地迈入小学生活。（翁玉华）
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