环境不是班级的“背景板”，而是孩子共同生活的“发生地”。近期，成都市第一幼儿园开展了2026年秋季学期环境创设评比活动。与以往不同，这一次老师们以“访客”身份走进一间间教室，沿着孩子吃饭、整理、游戏、发问的足迹实地参观。各班介绍方式也大不相同：有的追随孩子生活的足迹娓娓道来；有的以问题为线索，一路追踪、一一回应藏在墙面上的“为什么”；有的从上至下，沿空间脉络层层展开……次日中午，全体教师又以“写条-读条-解条”的方式开启了一场深度教研。
这些追问的背后，是幼儿园一直坚持的“生活养育”课程理念——教育从来不在生活之外，而在与幼儿共同生活的每一个当下：一起吃饭、整理、等一粒种子发芽……大家期待环境“充满平和”，给予家的暖意，安放孩子最初的安全感；“充满序列”，物归其位，事循其序，材料按发展目标分层投放，孩子便可拾级而上；“充满营养”，让孩子在生活中自然行为、习得与成长。这三个“充满”，是老师们走进每一间教室时，共同带着的一把尺。
看见成长：每个班级都是一个生长的教育样本
从婴班到大班，每个年龄段的环境创设都精准匹配孩子的成长节奏。充满平和、充满序列、充满营养，三者彼此滋养，长在同一条“与幼儿共同生活”的线索上。老师们一起走进这一间间教室，共同寻找孩子们的成长足迹。
&婴一班 在真实生活里长出最初的安全感
&小一班 一张提示图，让一日生活被期待
&小三班 这是一面可以“摸摸玩玩”的墙
&小五班 让每个孩子在墙上找到自己
&中二班 让好奇在区域间流转成探究
&大三班 用环境回应孩子的每一个问题
&大五班 在看得见的努力里长出韧性
&大六班 让成长被记录，让关心自然发生
从婴班到大班，老师们走过的一间间教室，便成就着孩子们不同的成长模样。而这些共同构成了成都一幼最生动的教育生态。
深度教研：“写条、读条、解条”
——当一张纸条遇见一份思考
观摩的结束，不是思考的结束。次日中午，全体教师围坐在一起，用“纸条”传递思考。写条，写下最打动自己的亮点、可优化的建议、自己的困惑；读条，纸条互换、轮流分享，让不同视角相互碰撞；解条，答疑解惑，把问题摊开、把经验澄清。
教养副主任顾贞逐一解析了各班的环境和创新：同样是小小管理员和值日生，同质化的内容生长出不一样的班级特色，随年龄增长有不同的设计与分布。同样是6164和爆炸游戏的记录，从贴纸画勾，到符号表征，再到统计与计划，一路进阶。孩子们的表征各不相同，游戏计划也从“必须说到做到”，变成可以调整生长的脚本。
共识也渐渐清晰：环境创设要有课程逻辑——解决什么问题、孩子在这里做什么、价值判断是什么；环境要与孩子的生活产生真实的情感链接。老师们在一问一答中逐渐厘清了环境的育人深意。
汇聚共见：读懂儿童，是我们共同的功课
最后的总结环节，李瑶园长带着大家回看这次评比：真实的问题、真实的现场，让环境显出了它本来的样子。她说，最珍贵的是看见了真正课程生成的逻辑：真实的困境—儿童的参与—环境的回应—课程的生成，四者衔接，环境如何长出来便有了答案。而这背后，是儿童立场的坚守——从“我要呈现什么”转向“孩子此刻需要什么”。她也提醒，丰富只是起点，还要守住纵向的生长：同一面墙，从学期初到学期末，要能看出它延伸的痕迹。我们要看见的，不是完成的作品，而是正在发生的成长。这些做法最终回到生活养育课程的原点：课程不是另起炉灶的“上课”，而是与幼儿共同生活的人和空间。她勉励全体教师把终身学习当作日常功课——所有专业的起点，都指向“读懂儿童”这一件事。
共研虽落幕，育人不停步。未来，成都一幼将继续深耕“与幼儿共同生活”的养育课程理念。让每一寸空间都浸润教育智慧，让每一个孩子都在适宜的环境中，向阳而生，逐光而行。（江蕾 通讯员 吴洁）
充满平和,充满序列,充满营养,成都一幼,让环境回到共同生活里
