成都市成华区教育科学研究院根据“2026年欠发达县整县托底性帮扶教师培训项目”的区县培训需求，遴选推荐成都市二仙桥学校教师参加马边县送培进校精准研训并承担送教任务。
接到任务后，学校领导李良明书记高度重视，第一时间统筹谋划送教整体工作，兼顾两地学情差异与本校教学进度，结合低段学生认知规律与校际研训交流的实际价值，审慎研讨后，精心选派王宽老师执教《认识东、南、西、北》一课。
从校内试教到送教现场，备课团队始终围绕“儿童怎样认识方向、教师怎样组织活动”反复研讨。这次送教既是课堂交流，也是学校把集体备课、观课议课与青年教师培养贯通起来的一次实践。
学校统筹，让教师有支持、团队有分工
李良明牵头制定专项送教实施方案，明晰研训目标、课题方向与时间节点，部署小学教务处和小学数学教研组组建专项备课团队聚力研课磨课，同步统筹落实教具学具、教学课件、出行保障等各项配套工作，为执教教师圆满完成送教交流任务提供全方位坚实支撑。
学校把本次异地送教作为青年教师专业成长的重要实践载体，将外出帮扶任务与教师梯队培养有机融合。一方面压实执教教师主体责任，扎实做好教学设计、校内试教、教学反思等全流程工作；另一方面充分发挥教研组集体智慧，组织备课团队全程参与课堂观察、集体研讨、教案打磨修订。坚持做到专业支持不替代教师自主实践，成果展示不只聚焦一人登台。以真实的帮扶任务为抓手，在实战中锤炼青年教师教学本领，也带动教研组全体教师在共研共磨中反思教学、共同成长。
组内共研，把问题落实到教学设计
小学数学组先开展校内试教，教师随堂观课，课后围绕低年级儿童的方位认知、情境选择与活动梯度展开研讨，逐轮修订教学设计。磨课不只调整环节是否顺畅，更关注学生能否理解、能否表达，活动能否帮助学生建立起方向之间的联系。
专业指导，让目标与儿童学习相衔接
10月13日，区教科院教研员张川老师到校观课，围绕教学目标、儿童认知特点与活动安排作具体指导，帮助团队厘清教学重点、优化环节取舍。团队据此进一步明确：让学生在与生活紧密联系的真实情境中辨认方向，通过观察、操作与表达形成认识，而不止于记住方位名称。
送教交流，让课堂成为共同研究的现场
10月23日上午，王宽来到马边县三河口镇中心校从学生熟悉的校园情境出发，借助方向牌、指南针，组织学生“找一找、说一说、辨一辨”，认识东、南、西、北，发现“东西相对、南北相对”的关系。观课教师结合课堂表现记录观察，课后围绕教学设计与实施展开交流，让送教成为相互学习、共同研究的过程。
回到常态，让一次送教留下可用的方法
从校内磨课到异地实践，这次送教完整呈现了“共备设计—课堂试教—观课议课—修订实践”的研修链条。后续可结合学校“诊学定标—共备设计—入班实践—证据会诊—资源成案”的校本研修行动，整理关键设计、课堂观察与修改说明，回到常态课堂继续验证。真正可供借鉴的，不是照搬一份教案，而是围绕学生的学习困难共同设计、依据课堂表现调整教学。学校将继续支持教师在真实任务中锤炼教学能力，在校际交流中分享经验、改进课堂。（魏雅莉）
成都市二仙桥学校,教师赴马边县,开展送教活动
