唐艳，2004年参加工作，青羊区优秀中共党员，青羊区优秀教师，青羊区优秀班主任。中学一级教师，担任七年级英语教学工作及七年级备课组长。她始终兢兢业业，教学成绩显著，各项工作认真而富有成效。在从教的10多年中，勤于钻研、勇于实践、敢于创新，成绩优异在班级工作中，确立了以“自主教育”为班级管理的建设方向，启发、引导学生自主管理，自主进步，为学生搭建了一个展示自我的平台，充分发挥了学生的自我教育功能，形成了一个积极向上、师生关系融洽、同学关系和睦、自我约束能力强的班集体。
“智享汇”教育成果展示：既管又理，促进学生成长
新入初中的学生，大都处于缺乏自我约束，或不认可老师和班干部的管理，要么盲目服从要么对抗性强烈。如果在初中教学阶段，如果学生被当作单一的被管理者，这样做的结果是学生的依附性强，没有主见，缺乏个性，一旦失去强制和制度约束，其道德行为和道德价值就会大大扭曲变形。而如果任由学生自由发展，又会导致班级散漫、缺乏向心力和凝聚力。
任何的工作方式的选择都是一把双刃剑，工作中度的把握至关重要，而你的工作将会对你的学生产生深远的影响。第一对于班主任工作，要学会做加减法。对于治理的题目，一定要管与理并存。初中阶段是学生世界观、价值观、道德观形成定势的重要阶段，要实现德育的可持性发展，形成一种长期稳定道德观念、道德行为，就要求班主任的班级管理模式等必须坚持的自律为主，他律为辅。
老师走到学生中间往一起上操，一起自习是共同参与，不是监视检查，学生感受到的会是温馨、是幸福。而不参与这些活动时则恰恰给了他们独立长大的空间，让他们习得自律，让班干部有承担能力。当然陪与不陪要有一个度，过了则不好。我更常做的是脑力上的加法：专心捕捉教育的时机，用眼睛寻找教育的素材，用大脑思考交流的方式。每天一点小感悟，一个小故事，慢慢浸润学生心灵。如“凌晨路灯下看书的初中生”;“日本的口吃首相”;电影《国王的演讲》等学生身边的真实案例，激发学生共鸣，形成自我教育。管而不过度，理而不散漫。让班干部迅速成长，学生自觉参与并遵守班级管理，减少因沟通不良而产生的教育冲突。
运用这种经验后，利用中学生可自我意识萌芽和“向师性”心理，抓住细小的教育契机，培养学生自我教育，自我管理，自我调控，构建科学、民主、高效的班级管理模式，一直是我探索的方向。班主任只是班级管理的引导者，从旁协助管控和以理育人。学生才是班级管理参与者及主体力量。参与学生成长，管与理并存，让位于学生，形成自律。
