王文桃，1990年8月参加工作至今，先后担任语文教师工作和班主任工作。曾获得“青羊区优秀青年教师”称号和“青羊区优秀班主任”称号。
教育理念：作为一名初中班主任，面对学生人生发展中最重要的一个阶段，她认为德育教育不仅仅是学生行为习惯的常规化教育，更是学生人生成长的良性启示。这个阶段的教育不能仅仅是制度化的说教，更应该是充满人文关怀的情感感化。在教育的过程中，教育者与被教育者之间一定要以相互尊重、彼此呵护的关系为基础，以学生个体差异为条件，以关爱学生发展成长、利于学生进入社会为目的，对不同学生采取不同目标的德育教育。优生重点培养其具有开拓创新、用于担当的精神;中等生培养其踏实努力、积极进取的工作精神，后进生则帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观，让他们能够热爱生活，热爱社会。让每个孩子在学校不仅学会知识，更学会如何成长。
“智享汇”教育成果展示：尊重个体差异的德育教育法
在对不同层次的学生进行德育教育时，学生表现出了不同的问题，如优生只知埋头学习，不关心集体和同学;中等生则易被不良情绪干扰，产生困惑;后进生没有成长方向，漠视学习，敌视教育，没有存在感。针对这些情况，我提出了“尊重个体差异的德育教育法”。
“尊重个体差异的德育教育法”最重要的是认清每位被教育学生的思想意识，确定其存在的重点问题，结合学生的发展方向，给予有效的德育教育，让每位学生都意识到“天生我材必有用”，意识自己的存在价值。如学生周俊杰，付宁怡两人成绩优异，一直在年级考试中名列前茅，但对班级管理意识不强，自顾埋头学习，我对此类学生的思想教育理念是“能力越大，责任越大”，将班级各项活动交予他们负责，并做出较高的要求，让他们意识到个人成绩的优异不是奋斗的终极目标，造福社会，促进人类进步才是人生价值的最有效体现;而对于像罗章芸等一些成绩较差的学生，我对他们更多的是注重德育常规的教育，要求他们“先做好人，再做好事”，先管理好自己，在行为常规上不拖集体后腿，再安排他们做一些简单但繁琐的班级管理工作，如负责班级清洁用具的摆放，饮水机的电源管理等，既培养他们做事的耐心和能力，也让他们体会到自己在班集体中的存在感。
运用“尊重个体差异的德育教育法”后，学生消除了因成绩分数的较大差异而产生的不良情绪，老师拉近了和学生之间思想上的距离，建立了和学生之间亦师亦友的关系。
