张洪春，1993年始，从事初中语文教学工作，20余年，埋首光阴，矢志不移。
教学理念：兴趣第一，魅力语文;以人为本，关注差异;素养为先，多读多思。曾获荣誉称号：“青羊区特级教师”;区“语文学科带头人”;“青羊区优秀班主任”;“青羊区功勋教师”等。参与了《国学堂》、《节气·诗意·生活》、《导而优(语文)》等校本读本(教材)的编写，参与市教育局《国学经典》读本的编写，参与市区纪委、教育局“廉政文化进校园”(《迎着阳光》)读本的编写工作等。
“智享汇”教学成果展示：文本随写作
关于语文作文教学，学生习作“老大难”，老师教学“难大脑”。班上很多学生的写作只是出于一种应试心理，写作欲望不强，一提到作文训练就头疼。其根本原因在于，班级学生手中的学习资源少，平时阅读积累不够，视野不宽，导致作文素材单一，语言表达苍白无力。在作文教学中，唯有借助手中的教材、练习等有限文本材料，进行作文选材、构思与表达的教学与训练。
“文本随写作”，“随”即自由，不限字、限时、限主题，体现在学生(写作主体)的自由表达。但它区别于非构思状态下的纯自由写作，因为这种教学指导和习作是建立在文本的基础上，并不是完全的自由，它是通过控制性而生成的文章语言、材料、结构、立意的自觉化写作生长过程，是“镣铐(文本范例)下的自由”。
立足学生手中的统一教材，充分挖掘教材或练习中的适用性素材，进行随写作的训练。主要采用“四借法”：借词、借句、借段、借篇。(1)借词：教材文本和课后“读写”中的词语选摘，重新组合后写一段话，或叙述事件，或描写场景，或抒发情感;(2)借句：优美语句、名言警句的摘录，在习作中直接借用或变词(情景立意)改写;(3)借段：判断文本段落位置，分析段落句子间的逻辑关系和表达效果，根据作文立意借鉴摹写;(4)借篇：分析文本素材特点，分析文本结构(构思)特点，以文本为载体，摹写、改写，拓展写作思路，提升篇章构思与表达能力。
使用了“文本随写作”“四借法”之后，学生丰富了语言素材，语言表达能力增强，写作的文章不再空洞单调，苍白无力，尤其是优生习作提高明显。
