张荣华，2002年大学毕业后一直在成都市文翁实验中学任教，中学数学高级教师，成都市优秀青年教师，成都市优秀班主任，青羊区特级教师，青羊区初中数学中心组成员，现从事初中数学教学及班主任工作。师者，为更好的传道授业解惑，该老师明白一定离不开扎实的专业功底与优秀的品行修养，更离不开智慧投入与方法实践。为此，他严谨治学，勤于专研，积极践行课改实验，自创教学模式，将课改主张与学科特色相结合设计学生乐于接受且高效率的数学课堂。其中“一例、一练、一拔高”教学法，关注学生差异，满足不同层次的学生需求，收效颇佳，并得到同行的肯定和推广。在担任天府新区成都直管区数学培训指导专家和“2015年民族教育中央补助经费双语骨干教师培训(川教函[2016]92号)”培训专家期间，也向同行分享了自己的教学思想和方法。
教学类：
“智享汇”教学成果展示：“一例、一练、一提高”教学法
在整班教学的大背景下，学生的学习力差异巨大。老师在一节课中所授内容若过于偏重基础，则优生无事干;若过于偏重拔高，则后进生也无事干。面对层次复杂的学生群体，如何因材施教常常让老师们很困惑。那么在同一节课中怎样让不同层次的学生既咬得动，又吃得饱呢?通过摸索与实践，“一例、一练、一提高”教学法就能解决这个问题。
“一例、一练、一提高”教学法就是针对某个知识点采用逐层推进的教学策略，此法践行讲一点、练一点、拓展一点的教学思想，让学生经历从高仿到自主解决问题的过程，进而满足不同层次的学生需求。这种教学法很适合学习力跨度较大的学生群体，它选择的例题典型，梯度合理，覆盖面全;选择的练习与例题相关性高，学生容易过手;选择的提高题综合性强，是例与练知识的延伸、方法的巩固和思想的升华。教学时要做到一例一总结，一练一巩固，最后通过提高练习来达到知识的灵活应用。
过去没使用这个方法前，面对层次差异巨大的学生群体，教师选择的内容要么难度较低，缺少挑战性，要么难度较高，缺少参与性，很难让所有学生都能拥有持久的积极性，导致课堂实效较差，优生吃不饱，后进生吃不了。使用“一例、一练、一提高”教学法后，首先要求老师对知识进行整合，然后梳理考点、重点、难点、易错点，再分版块进行梯度设计，这种方式符合学生认知规律，满足各层次学生需求，使得多数学生整节课都能动起来，都能有获得感、成就感，学生的学习热情明显提升，课堂的效度明显提升。
教育类：
“智享汇”教育成果展示：开展自主班会课的“牵引放”
班会课是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要课程，又是学生开展各项活动的主阵地，其意义非同小可。然而，如果每周的班会课都让班主任来准备，既辛苦，而且也很难体现课程的新颖性、教育性和参与性。如何有效可控的把班会课交给学生来自主开展将是一个师生双赢的事情。通过多年实践，我总结出自主班会课的形成的几点方法，既可减轻老师的工作压力，也体现了学生的主体地位，培养和展现了学生自我管理能力，并能增强学生主人翁意识。
开展自主班会课的“牵引放”，具体地讲，就是方法上“牵”，思想上“引”，形式上“放”。
1.谈“牵”，就是活动开展方法的“牵”。班会课将怎样确定主题，以什么流程开展，每个环节如何呈现，哪些同学承办，哪些同学参与，谁主持，谁准备材料，谁负责现场调控，又是谁负责评价等都要对学生进行培训，都需要班主任的示范，协助，牵同学们走上承办之路。我会从初一开始，轮流让小组承办班会，跟他们一起确定主题，商量流程等。老师的作用就在于评价，评价活动的承办情况、现场组织情况、同学们参与情况、活动效果，并对下次活动作要求和改善。一开始，活动的效果并不是很理想，但经过几个小组承办后，班会的大概流程就基本形成了。
2.谈“引”，就是思想性、教育性的“引”。一堂班会课，要有一定的教育意义，要有解决实际问题或启发思考的价值。班主任在把承办权交给学生后，一定要对承办小组进行指导，引导活动不要偏离主题，在有一定趣味性、参与性的同时，要保证活动本身的育人价值，避免搞成娱乐节目，吵吵闹闹，没有意义。
3.谈“放”，就是班会形式多样性，不要禁锢学生的设计，老师要舍得“放”。学生的创意是很多的，有的天马行空，有的出其不意，有的甚至还有点“险”。老师可以在预审后适当放手，让学生以自己喜闻乐道的形式去呈现，要打动人心，往往会获得意想不到的效果。
开展自主班会课的“牵引放”，这样的班会课老师不用耗时耗力，能以学生接受和喜欢形式去开展，也能解决学生问题，打动学生内心，起到事半功倍的效果。同时，也体现了学生的主体性，实现自我管理和自我培养。经历三年的轮流承办活动，每个学生都会获得人文素养的提升，也会获得了表达、策划等综合素质的发展。
