周黎，大学本科学历，大学毕业后，一直在成都市文翁实验中学任教语文学科，并且一直担任班主任工作，荣获“青羊区优秀班主任称号”。从事工作以来，一直秉承“为了发展学生的一切，为了一切学生的发展”这一教学理念，长期植根在德育管理的队伍中，积累了一定的班主任德育管理经验。在担任班主任工作期间，学生家长和校领导多次肯定所任班级的德育成果，同时，所执教的班级多次荣获“校优秀班集体称号”和“区级优秀班集体称号”。
“智享汇”教育成果展示：细微处育人，沟通中携手
由于我校的学生生源多为农民工子女，以及这类家长管理教育学生的时间精力有限，所以学生群体中容易出现留守儿童的现象、学生青春期叛逆浮躁的现象、不尊师重教的现象、恶意扰乱课堂秩序的现象、不团结同学的现象、班级荣誉感淡薄的现象、早恋等问题。当学生出现以上现象时，就会让老师遇到非常棘手的问题——学生所表现的消极负面情绪，随之会对整个班集体的管理带来不容小觑的负面影响力。当我的班级中出现上述学生情况时，我不禁会想：学生为什么会出现这样那样的不良行为呢?从学生生理和心理角度出发，结合学生的家庭背景情况考虑，我认为，学生问题的两大源头是：学生的心智不成熟的主观因素和家庭的不和谐的客观因素。如果要解决学生问题的话，我的想法是“细微处育人，沟通中携手”，一方面，引领学生明辨青春期阶段所面临的问题的利与弊，帮助其树立正确的人生价值观，另一方面，指导家长成为教育子女的智慧型家长。
“细微处育人”是指：由于处于初中阶段的青春期的学生容易出现各式各样的心理上或行为上的问题，那么，作为德育管理者，我要有育人的预见性，观察学生、倾听学生的心声、“晓之以理，动之以情沟通”就显得尤为重要了。因此，针对不同类型的问题学生的情况，因材施教，通过日常德育中的“细微之处”对学生进行潜移默化地教育，比如：我会告诉班上缺乏班级荣誉感的学生：今天，班上的某某同学帮助其他组打扫了清洁，正是由于这位同学的热心帮忙，所以班级得到了本周的三面流动红旗，远远地超过了其他班级，事后，帮忙的这位同学却说：“赠人玫瑰，手留余香”。又比如：当一个恶意破坏课堂纪律的学生进入我办公室时，我不会让他站着听我讲话，而是会很诚恳地邀请学生坐下，与我平等地进行谈话，从而营造“老师尊重你”的谈话氛围，我还会告诉学生，老师尊重你，你为什么却做不到尊重老师呢?从细微处入手，我不放过任何一个教育契机。
“沟通中携手”是指：学生问题往往跟学生的原生家庭情况有着密切的关联，比如家长与学生的亲子互动谈心次数匮乏、家庭氛围不和谐稳定(离婚、电脑手机、家长冷暴力、家长武力解决问题、家长言传身教的复杂的成人关系等)，原生家庭的显性问题和隐性问题，其很容易把心智不成熟的学生推向人际关系的边缘、校园的边缘，乃至社会的边缘。在班级建立初期，当我对班级学生的家庭情况进行摸牌后，要有针对性地对缺乏教育管理理念的家长进行德育方法的指导，建议家长从学生问题的源头去找寻解决问题的方法，并且我要及时对家长进行心理安抚，促使家长不要产生让学生得过且过、放任放弃的想法，并且，在加强家校联系的同时，我还要特别关注我对家长进行教育方法的指导后，家长在家的实施情况及效果反馈，以便我调整教育管理措施，从而更好地为家长的教育起到辅助力量。
推行“细微处育人，沟通中携手”的教育方法后，班级中的问题学生的人数明显减少，师生关系和谐，问题学生对班级的负面影响力降低，家庭中的亲子关系得到一定的改善。问题学生的转变和家长的“成长”，使我深深地明白：当学生成长和家长育人遇到“瓶颈”时，作为教育管理者，我不能放弃任何一个细微的教育契机，也不能放弃任何一个与家长沟通携手的机会，因为这可以影响一个学生的一生，也可以挽救一个家庭的幸福。
