为深化省级课题《口述史资源在高中历史教学中的开发与应用研究》(SCCJG24C314)口述史课题研究，搭建基础教育与高校学术沟通桥梁，助力新区历史学科育人质量提升，近日，王存丽&陈金琼名师工作室开展以“课程+课题+课堂”深度融合，推进历史基础教育课程改革为主题的专项研修活动。此次活动特邀四川大学黄茂教授到校指导，围绕口述史课题实践、基础教育学术研究路径展开深度交流。成都东部新区三岔湖高级中学全体历史教师、口述史课题组、王存丽&陈金琼名师工作室全体成员及政治教师代表共同参与了此次活动。
口述史育人实践的系统探索
活动伊始，三岔湖高中3位历史教师依次分享口述史课题研究成果。杨涓老师以《以口述史资源开发与应用为载体的立德树人教育模式构建与实践研究》为题，聚焦中学历史教学“重知识轻价值、重讲授轻实践”的痛点，详细阐述了围绕新区抗美援朝老兵、赤脚医生、三岔湖建设者三大群体构建的“三维四阶”育人体系。该体系以“爱国、奉献、奋斗”为核心主题，通过访谈准备、实践调研、成果转化、育人延伸四阶段，完善“实践感知—价值认同—行为转化”育人链条，让学生在口述史实践中坚定“家乡有我，助力新区腾飞”的责任信念。
随后，李静老师展开了《口述史视域下高中历史本土资源开发与应用实践研究》案例实操分享。她从政策价值与教学痛点出发，系统介绍了课程的三维目标与模块化架构，通过理论方法、主题实践、成果转化三大模块，结合多主体协同访谈机制，实现口述史资源与历史、语文、政治等多学科的深度融合。李静还分享了资源筛选、课堂设计、效果评估的四维联动策略，以及学生、教师、学校在课题实践中的三重成长轨迹，并客观分析了当前研究中存在的资源筛选标准不统一、教师转化能力不足等问题。
名师工作室领衔人王存丽则以《活化口述史资源，探索历史学科课程建设新路径》为题，立足《基础教育课程改革深化行动方案》政策要求，探索历史学科基础课程创新路径，阐述了“三新”背景下，如何将国家育人“蓝图”转化为校本实践“施工图”。
锚定政策方向，深耕口述史资源建设。将口述史作为承载地域记忆的“活态素材”，落实“立足本土、凸显特色”课程理念的优质载体。
紧扣改革任务，构建三维课程实践体系。三岔湖高中以口述史资源为纽带，构建“学科融合、实践探究、校本选修”三维课程体系，实现政策要求的精准落地。
聚焦育人实效，彰显政策落地的实践价值。三岔湖高中口述史课程的育人价值持续凸显，实现“学生成长、课程创新、区域辐射”的多重成效，呼应方案“提高育人水平”的核心目标。
对标未来要求，深化课程改革创新路径。落实资源数字化升级、课程序列化构建、成果社会化转化，呼应《行动方案》“推动成果本土化落地”的部署，更让课程成果服务区域文化建设。
跨学科视角拓展研究视野
在点评指导环节，黄茂对三位教师的研究成果给予高度肯定，认为三岔湖高中的口述史实践紧扣立德树人根本任务，盘活了本土历史资源，构建了独具特色的育人路径。结合自身学术研究经验，黄茂提出针对性建议：一是可将人类学研究方法融入口述史课题，重点关注口述者的记忆选择性、身份认同及代际差异，挖掘个人叙事背后的时代内涵；二是尝试开展跨代访谈，通过个体生平叙事串联特定历史时期的发展脉络，让历史教育更具温度与深度；三是在基础教育学术研究中，需强化史料实证意识，注重质性研究与量化分析的结合，提升研究的科学性与严谨性。
历史研究与基础教育的对话
活动最后，黄茂结合《近代中国海港城市发展研究》一书分享了高校历史研究新视角、新成果。深入剖析了近代中国海港城市的发展困境与转型路径，以丰富的历史文献资料与珍贵图片，为高中历史教学提供了多元的史料参考。黄茂表示，基础教育阶段的历史研究可借鉴学术著作的史料整合方法，引导学生从微观叙事中洞察宏观历史，培养批判性思维与历史解释能力，让历史教育真正从课本走向田野、从知识传递走向价值引领。
从田野到课堂，让历史教育扎根土地
本次活动不仅展示了三岔湖高中在口述史教学资源开发与课程建设方面的阶段性成果，更为历史教学的学术化、生活化与育人化提供了可行路径。口述史让历史从课本走向田野，从记忆走向未来，在唤醒学生家国情怀的同时，也为区域文化的传承与振兴注入了教育力量。
未来，名师工作室将继续联合口述史课题组深化口述史课程建设，推动资源数字化、课程序列化与成果社会化，让每一片土地都成为“活的教材”，在立德树人的道路上走得更稳、更实。（李林 通讯员 文开英 杨涓)
三岔湖高中,口述史赋能历史教学,学术研究引领育人创新
