教育公平不仅体现在走进课堂的权利，更在于将知识与关怀送达每一个有需要的角落。成都市温江区特殊教育学校的送教之路，正是这样一段持续突破传统教育空间、走进特殊家庭生活的温情实践。在这里，教育不仅是专业康复与系统训练，更是以学生为中心、以家庭为场景的个性化支持。每一位送教老师都在爱与责任的指引下，为特殊学生的成长点亮一盏灯，铺平一小步。
学期初，小君对声音刺激反应迟缓，手部精细动作发展不足，指令遵从能力较弱。通过系统训练，她在多个方面呈现出积极变化：对声音的注意力有所提升，能在肢体辅助和实物引导下完成抓握动作，并逐步开始执行简单指令。更令人欣慰的是，她在训练中的整体状态愈发放松，偶尔会展露笑容，对他人的接纳程度也有所提高。这些点滴进步，为她后续的康复奠定了良好的基础。
陈同学患有严重智力与言语障碍，几乎无指令听从意识，喜好极少。送教教师在充分评估并与家长沟通后，决定以注意力训练作为切入点。经过细致观察和反复尝试，逐步引导他安静就座并与教师进行简单互动。通过系统训练，如今陈同学已能够在无需直接干预的情况下听从教师指令并完成系列互动。尽管这些行为持续时间不长，但取得的进步也令老师和家长倍感欣慰。
雅雅是一个比较内向的小女孩，一开始抗拒和老师的接触，过于紧张导致肌张力提高，肢体控制困难。送教教师从建立亲密关系入手，通过长期、热情地互动逐渐与她建立信任。随着关系的拉近，雅雅逐渐卸下防备，开始配合训练，肢体紧张度也随之缓解。
初次和皓宇见面时，他睁着大眼睛好奇地打量着老师们。上课时老师发现他的肢体动作不够协调，配合度也不高。为此，每次上课前，老师都会先带领皓宇一起做儿歌放松操。渐渐地，皓宇见到老师来上课就会主动热情地打招呼，每堂课都开心地与老师互动，肢体协调性也有了显著改善。
豪豪性格开朗，热爱参与活动且乐于接受表扬，但在运动、语言和手部控制方面都存在一定困难。教学中，教师结合其特点，在进行针对性康复训练的同时，及时给予表扬和鼓励。经过一学期的教学与训练，豪豪在配合度、语言清晰度和手部功能上均取得进步，并始终保持着较高的参与热情。
晨晨是一位文静温和的小女孩，她运动能力出色，但因身患疾病容易突然跌倒；言语清晰，但多为重复性语言，自主表达较少。同时，她专注力不足，难以长时间安静就座。在送教过程中，教师有针对性地开展了防跌倒安全训练、语言表达训练以及专注力练习，并融入趣味游戏以提高其课堂参与度。经过一学期的引导与训练，晨晨取得了显著进步：跌倒次数明显减少，能够主动表达简单需求，课堂专注时间也有所延长，整体状态稳步提升。
送教之路，亦是一段师生共同成长的旅程。从陌生到接纳，从紧张到放松，从被动到主动——在无数次的重复与互动中，大家见证着一个个微小却重要的改变。这背后，是每一位送教老师持久的耐心、专业的陪伴与坚定的信念。他们用脚步丈量着责任，用行动诠释教育的温度，为特殊学生打开了走向世界、走向可能的门窗。路途虽远，愿不止息；步伐虽小，终向光明。（黄小林）
成都市温江区特殊教育学校
