“一个丁老头，买了俩鸡蛋……”3月25日上午，成都市双流区协和三江幼儿园大班的孩子用四川话念着这首老童谣。念到“送我一个大鸭蛋”，老师随手画在纸上的那个圆脑袋老头，忽然在电子白板上眨了眨眼。
“哇！老师，丁老头活了！”这一天，成都市双流区教育科学研究院的集体视导“走进”协和三江幼儿园。一场园本教研汇报、一节大班语言活动《丁老头》、一场现场教研，把AI赋能教育教学这个很大的词，落到了一个会动的丁老头身上。
先看教研怎么转
双流区教科院副院长李顺榕，学前教育研究室主任叶美蓉、教研员韩萍，区学前教育中心组及区域幼儿园代表，育红幼儿园代表，与协和三江幼儿园全体中层、语言组教师共同参加。活动主题是“视导把脉明方向 教研赋能促成长”。
张蕾老师介绍流程后，夏茜老师作园本教研工作推进汇报。“互动对话、和合共生”是理念，“三主七环”“五转六要”是抓手。汇报里有一个判断：教研要解决真问题。本学期语言组锁定的真问题很具体——童谣活动中的提问。
再让丁老头活起来
9:20，涂宇老师执教大班语言活动《丁老头》，这首童谣别致在：它本身就是一幅画的口诀。一个丁老头，是鼻子；买了两个蛋，是眼睛；送我一个大鸭蛋，是头；一块豆腐六角六，是身体和手……念完最后一句，丁老头就站在纸上了。孩子先听、再念，然后把它画出来、拼出来——用勾线笔和画纸，也用积木、瓶盖、毛根在地上摆一个立体的丁老头。
AI在这节课里只做了三件事。
一是让丁老头自己走出来。老师说，“我们变个魔术，你们数3、2、1。”孩子齐声倒数，丁老头在白板上从无到有，一笔一笔长了出来。
二是让每一句童谣都有画面。念到买了两个蛋，两个蛋就落到眼睛的位置；念到一串糖葫芦七角七，糖葫芦一颗颗排成纽扣和腿。老师手绘的丁老头交给AI处理，原本要靠想象完成的转换，变成了一段可以看、可以指、可以跟着念的动画。
三是让孩子自己的画也动起来。绘画结束后，孩子把画举到镜头前。几分钟后，屏幕上出现了歪鼻子、一大一小的眼睛、多画的那根头发，然后它们眨起眼来。
教室里最响的，是孩子们抢着喊出的那句：那是我的！
整节课，AI没有替老师念一句童谣，也没有替孩子画一笔画。它做的，只是把听到的词和看到的形象之间那条看不见的线，变得看得见、指得着。
最后，把提问问到细处
孩子离场，教师留下。现场教研《领域教学知识体系下，童谣活动中提问策略的有效运用》，由殷倩老师主持。
教研从三个追问开始：一节课二十几个问题，真正推动思考的有几个？同一个问题问在听赏前、听赏中、听赏后，效果差在哪？AI来了，该问什么？第三问最值得琢磨。技术带来的惊奇很短，孩子那声哇大概只有三秒。这三秒里如果只问神不神奇，课堂就停在惊叹上；换成你发现了什么、为什么这一句要画成手、五角钱的话丁老头会变成什么样，惊叹才会变成观察和想象。
聊到最后，大家有一个共识：新奇只有三秒，孩子真正带走的，是带着问题去看的习惯。
技术退后一步，儿童往前走一步
11:00，区教科院专家点评。专家肯定了幼儿园把AI用在语言活动最卡壳的地方，而不是展示环节：技术没有抢走童谣的方言味，也没有替代孩子的念、画、拼，而是补在了孩子最难跨的那一步。
研讨中也留下三句提醒：AI是教具，不是教师；川话里把角念成jio的那份诙谐，只能靠人传；判断要不要用技术，只问一句——不用它，这节课会不会更好。
会动的不是丁老头
先是孩子的声音。他们念了，纸上的线条才有呼吸。再是教师的提问。问对了地方，惊叹才没有停在惊叹。最后是教研本身。一群人愿意把提问这样细小的事拆开来看、翻来覆去地看，一节课才可能往前走一小步。
AI赋能，赋的是教与学。它让一个丁老头动了起来，而让这个丁老头值得被记住的，始终是教室里的人。（江蕾）
一个丁老头,怎么“动”起来了,区级教研视导,协和三江幼儿园
