近期，成都市七中育才学校系列科研开题活动接续启幕，从市级重点课题的宏阔布局，到区级专项研究的精准破题，育才人以扎实的行动与深邃的思考，掀开了新阶段教育科研的华彩篇章。这不仅是课题的开启，更是教育理想的再出发，是智慧火花的再碰撞，是向教育高质量发展迈出的坚定步伐。
市级重点课题开题：以博物馆为场，让历史学习走向跨学科深处
当课程改革从“理念倡导”走向“系统建构”，博物馆不再只是参观的终点，而应成为学习发生的起点。水井坊校区率先以市级重点课题为牵引，把“场域资源”转化为“课程资源”，把“参观体验”升级为“主题学习”。
2025年10月28日，由李萍老师主持的成都市教育科学规划重点课题《基于博物馆资源的初中历史跨学科主题学习课程建构与实施研究》开题论证会在水井坊校区举行。课题组全体成员参与汇报，特邀成都师范学院徐猛副教授、四川师范大学程龙博士等专家到场指导。
·系统汇报，多维呈现：以“五位一体”搭建课程框架
论证会上，课题组围绕选题依据、核心概念、研究目标与内容、研究方法与路径、创新点与预期成果、进度安排与前期调研等板块作系统汇报。徐世勤老师统筹主持，李萍、欧阳菊、向芯冉、杨健璎等老师分工阐述课题的理论立场与实践方案。课题明确以初中历史跨学科主题课程建构为核心，强调历史学科主体性，系统整合博物馆资源，构建“目标—内容—实施—评价—管理”五位一体课程体系，形成可落地、可复制、可推广的实施范式。
·课例展示，实践印证：让“跨学科”在真实任务中发生
李萍老师以《从三星堆青铜器看中华文明多元一体》为例，围绕“大概念”统领学习任务，依托博物馆青少年体验活动设计项目化任务，推动多学科协同探究与意义建构。
贾聪敏老师在《酒蕴匠心——水井坊遗产活化方案设计》说课中，呈现学生以“文化遗产传播小顾问”的真实身份参与，综合运用多学科视角提出保护与创新方案。
两则课例共同凸显课题主张：以历史为魂、以博物馆为场、以跨学科为径，让学习从“知道”走向“理解与创造”。
·专家把脉，高位引领：把研究做“深”、把成果做“实”
专家组充分肯定选题价值与前期基础，并提出建设性建议：徐猛强调强化“大概念—核心观念”链条，提升课程逻辑深度，形成可迁移的方法论与课程模板。程龙建议深化主题分类体系与学习者“专业身份”设计，让学生以策展人、考古学者等角色参与，推动素养在真实情境中深度生成。
·凝聚共识，明确路径：开题即开工、论证即迭代
课题组表示将充分吸纳专家意见，进一步优化研究方案，强化历史学科主体性与课程系统性，完善典型课例与评价工具开发，形成兼具理论深度、实践效度与区域特色的课程成果，力争为成都市乃至更大范围的初中历史跨学科教学改革提供“育才样本”。
以博物馆为起点，是把历史教育从“知识讲述”引向“文化理解”；以课程建构为路径，是把跨学科从“热词表达”落到“课堂可行”。这场开题，为研究立梁架柱，也为课堂升级点亮坐标。
区级课题开题：以数智赋能分层教学，让“精准”真正可操作、可评价
当“新教材”遇见“数智化”，当“分层教学”走向“精准实施”，关键不在概念叠加，而在把技术优势转化为教学策略，把差异看见、把成长推进、把证据留下。第二场开题，直指课堂最难处：如何让分层教学“可执行、可持续、可评估”。
2026年1月8日，水井坊校区组织召开区级课题《数智背景下新教材视角初中数学分层教学精准实施的策略研究》开题论证会。会议特邀成都市教科院数学教研员杨敬民、四川师范大学副教授刘冲等专家到会指导，学校相关领导、研修室及课题组全体成员参加，共同为课题科学推进明晰方向、夯实基础。
·以课堂证据开题：分层教学从“理念”走向“可见的课堂行动”
汪梦瑶老师以“如何确定一个角的角平分线”为载体，呈现新课标背景下分层任务设计、学习支架搭建与学习反馈收集的课堂样态，为课题提供了可分析、可复盘的真实样本。
·以研究设计回应四问：为什么做、做什么、怎么做、做到什么程度
周小兰老师汇报课题组前期筹备与调研基础；课题负责人程艳老师围绕选题缘由、研究目标、研究内容、方法路径、阶段安排与预期成果作整体阐述，形成较为清晰的研究闭环，指向“分层标准更具体、实施策略更可操作、过程数据可沉淀、学习成效可解释”。
·专家精准指导：抓住关键词，处理好三对关系
专家肯定学校已有探索，并就研究深化提出建议：1、聚焦“精准”：进一步细化分层标准与识别指标，明确“分层的依据、分层的策略、分层的证据”；2、突出“数智赋能”：强化AI学情分析、过程数据采集与反馈机制设计，避免技术“装饰化”；3、指向“核心素养”：以关键知识点与关键能力为抓手，把分层任务与学生能力进阶对齐。同时建议处理好三对关系：“精准”与“分层”、“技术”与“教学”、“策略”与“评价”，让研究真正落到课堂、落到学生成长曲线。
课题负责人程艳老师在总结中表示，将持续坚持“研究真问题、做真研究、出真成果”，在专家指导下强化过程管理与证据积累，推动数学分层教学从经验走向数据循证，从局部探索走向可复制推广。
数智不是“加法”，而是让教学更精确的“方法”；分层不是“分开”，而是让每一位学生都被看见、都能向前一步的“路径”。这场开题，为“精准教学”找到可执行的抓手，也为“素养提升”铺设可验证的台阶。
区级课题开题：以地理项目为桥，做跨学科主题学习的“真任务、真产出、真传播”
跨学科的价值，不在“融合口号”，而在真实任务牵引下的综合思维与探究实践；项目式学习的关键，不在热闹呈现，而在成果能否沉淀、能否传播、能否反哺课堂。
2026年1月15日，区级课题《初中地理跨学科项目式学习设计与实践》开题论证会在水井坊校区举行。成都师范学院徐猛副教授、成都市锦江区教科院教育理论研究所吉萍所长、锦江区地理教研员肖江枫老师到会指导。地理教研组组长陈雪莲老师主持，王倩老师、邹超老师作汇报，课题组全体成员参会。
·课例先行：用一节课把研究问题“摆到桌面上”
王倩老师围绕“初中地理跨学科项目式学习设计与实践——为川西民居制作宣传网页”进行说课展示，呈现“主题确立—任务链推进—证据收集—成果表达”的课堂路径，通过结构化设计与角色化活动，引导学生理解川西民居的地理特征、演变原因与保护意义，并以清晰的板书框架呈现教学思路模型化。
·研究方案迭代：从“难落地”到“可持续”的项目重构
邹超老师系统汇报课题调整逻辑：针对原课题存在的“任务难落实、技术属性不够、真实利益难调和、效果验证薄弱”等问题，重构为“制作宣传网页”的成果型任务，强调知识动态融合与社会化传播，并提出以“评价与价值导向”为牵引的研究框架，通过常规课程与选修课程联动，兼顾推广广度与探究深度。
·专家指导聚焦“课程视角、规范意识、地理灵魂”
肖江枫建议主题选择立足教材典型案例，增强学科代表性；成果设计凸显地理特质，如开发“片区地理文化City Walk导览小程序”等，让成果兼具学习深度与实践广度；并以规范倒逼质量，做到流程、格式、撰写与成果“四规范”。
吉萍建议加强理论提炼，进一步界定跨学科项目式学习概念内涵；同时明晰研究视角，明确课题聚焦“课程实施”还是“教学实践”，以增强研究逻辑严谨性与可指导性。
徐猛建议从课程体系中精准定位实施板块，表述更贴近“跨学科主题学习”，厘清单学科主导与多学科协同关系，精炼题目关键词，突出“地理+跨学科”的核心价值，强调以课程视角沉淀可推广的方法要素。
最后，陈雪莲老师代表课题组总结表态：将聚焦优化课题标题、落实研究规范、精选主题与成果载体、融入地理专家思维、预设成果推广价值，形成可复制的实践范式。学校也将提供制度保障、经费支持与过程指导，护航研究扎实推进。
让地理走出课本、走进街区与生活，让学习走向成果、走向传播与影响，这正是跨学科主题学习的应有之义。开题之后，更重要的是持续把“项目的脚”踩在真实土地上，把“研究的眼”盯住学生成长。
三场开题，三次凝聚智慧的碰撞；三项课题，三条通往教育创新的征途。从历史与博物馆的时空对话，到数学与数智的精准融合，再到地理与跨项目的实践重构，七中育才学校始终以科研为笔，以课堂为纸，书写着对优质教育的不懈求索。专家们的真知灼见，如同灯塔，照亮前行的航路；老师们的潜心钻研，恰似星火，点燃创新的引擎。
未来已来，唯变不变。七中育才学校将继续以教育科研为引领，凝聚智慧，深耕不辍，让创新的种子在育才沃土上茁壮成长，让科研的光芒照亮每一位师生的卓越之路，共同为绘就新时代基础教育高质量发展的壮丽画卷，贡献育才智慧与力量。（江蕾 通讯员 袁子婷）
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