“书本是知识的基石，却非成长的全部；真正的成长，是探索中沉淀的智慧，真正的学识，藏在动手的过程之中。”在2026年秋季开学典礼上，育才人对“做中学”给出了这样的理解。在成都市七中育才学校，“做中学”不是一句口号，而是一条贯穿课程设计、实施、评价与资源沉淀的线索。从初一年级的科学探究，到初三年级的心理戏剧；从劳动课上的版画与人工智能，到覆盖全年级的选课走班，学校正在用一套完整的课程行动回答：学习，如何从“做”开始。
在日常课堂里
让“做中学”真实发生
“做中学”首先发生在日常课堂里，它不是把课堂变成活动场，而是让知识在真实任务中被理解、被运用、被创造。在成都市七中育才学校，“卓尔不群，大器天下”从来不是悬挂在墙上的标语，而是融入每一节日常课堂的行动准则：卓尔不群，是在动手实践中养成独立思考的能力；大器天下，是在真实问题的解决中看见自己与世界的连接。学校“大器课程”体系以五育融合为主线，科学、劳动、体育、美育与心理戏剧课程，正是沿着这一逻辑展开：让课程有灵魂，让教育有温度，让每一个孩子都能在“做”的过程中，遇见更好的自己。
·科学课：像科学家一样思考
初一年级的科学课，从一瓶没有标签的水开始，以成都本地水环境为真实情境，整合物理、化学、生物、地理四学科核心知识，以完整项目式探究为核心路径，实现“做中学、用中学、创中学”。该课程面向2026级全体初一学生，上学期聚焦“发现问题、实证分析”，围绕“锦江水系水井坊段水环境科学考察与质量评价”展开探究。下学期聚焦“解决问题、验证优化”，进入“微污染水体生态修复装置设计与效能验证”，两学期形成“科学考察—工程实践”的完整闭环，学生们在理化生实验室里完成了属于自己的真实科研。知识在“做”中被调用，能力在“做”中形成，素养在“做”中沉淀——“做中学”就藏在每一次取样、每一次检测、每一次推理里。
·体育课：像运动者一样坚持
育才的体育课，从来不只是体能训练。学校落实每日1节体育课、学生每日校内运动满2小时，并建立体质动态监测台账，依据体测数据动态调整训练模块。初一年级设置3节常规体育课、1节乒乓球专项课、1节舞蹈模块课；初二年级为3节常规体育课、1节篮球专项模块、1节体锻课；初三年级为4节常规体育课、1节中考体锻提升课。分层模块化设计，让不同年级、不同基础的学生都能在适合自己的节奏中参与运动，同时利用大课间、课后服务补足运动时长，形成课内课外一体化的运动安排。
体育课还尝试与生命教育，跨学科学习融合，学生在模拟逃生、应急实训等真实任务中理解身体、安全与责任。体育评价也不只看一次测试成绩，而是结合体质动态监测、课堂参与和模块训练表现，让“坚持”这件事被看见、被记录，像运动者一样坚持，坚持的不只是动作，更是对自我边界的不断突破。球感是练出来的，节奏是跑出来的，身体的记忆从来不是听会的——“做中学”就藏在每一次挥拍、每一次起跳、每一次奔跑里。
·劳动课：像工匠一样打磨
初一年级劳动课程，打破了传统劳动课的单一形态，以“大国小匠+版画+人工智能”三个模块并行的方式展开。年级统一排课，打破班级限制，将一个班的学生分散到三个模块课程中，同一时段三个模块并行开课，学生根据兴趣与选课结果走班上课。
“大国小匠”模块聚焦真实劳动场景中的技能习得与工匠精神培育，学生从打磨一把木凳开始，感受材料从粗糙到光滑的变化，在反复修正中理解“手艺”二字的重量。版画模块将传统手工技艺与艺术表达结合，学生在刻版、上墨、拓印的完整流程中感受劳动创造之美，一刀一刻之间，耐心与审美同时生长。人工智能模块则将劳动课程延伸至数字时代，学生在编程控制、智能设备调试中体验“数字劳动”的新形态，理解技术如何回应真实问题。
大国小匠
精雕细刻
人工智能
三个模块共享同一个底层逻辑：劳动不只是“动手”，而是在真实劳动场景中完成“问题发现—方案设计—实践操作—反思改进”的完整探究过程。这一架构也与学校长期以来“一体两翼”协同育人格局一脉相承，劳动教育从来不是孤立的技能训练，而是与学科学习、社会实践深度融合的育人载体。手上沾泥，心里才有底，劳动课上，不是先学会再去做，而是在做的过程中慢慢学会——“做中学”就藏在每一次打磨、每一次刻版、每一次调试里。
·美育课：像艺术家一样表达
美育课程强调“以艺化人、以美培元”。初二年级两班联动，合选四门音乐模块与四门美术模块，每周开设一次音乐美术连堂课程，围绕“育才人的新征程”这一主题展开。
音乐模块设置“声韵和鸣·流行与美声表演及鉴赏”“剧演芳华·综合表演及鉴赏（音乐剧）”“民歌咏怀·民族声乐表演及鉴赏”“器乐寻趣·课堂乐器”四类课程。学生通过鉴赏、演唱、演奏、表演等整体实践，从“听”走向“演”，从“模仿”走向“表达”，在集体艺术实践中提升音乐感知、舞台表现与协作能力，体悟个人成长与时代发展的内在联系。
美术模块设置“墨韵传情·中国画作品鉴赏及创作”“油彩流韵·油画作品鉴赏及创作”“彩叠成韵·套色剪纸鉴赏及制作”“书载风华·手工书鉴赏及制作”四类课程。学生通过绘画、设计、手工等整体实践，从“看”走向“创”，在构思、设计、制作、调整、呈现的完整创作流程中，将主题立意转化为具有个性表达的艺术作品，提升审美判断、创意表达与文化理解能力。
一学期的学习，最终都会沉淀为看得见的成果。学生的作品不止停留在课堂，而是走向运动会开幕式、校庆艺术展等校园活动，让“做”的成果被看见、被听见。像艺术家一样表达，表达的不只是作品，更是对世界的理解与态度。从旁观者变成创作者，在旋律中感受，在色彩中表达——“做中学”就藏在每一次发声、每一笔色彩、每一道刻痕里。
·心理戏剧：像剧中人一样成长
初三年级的“以剧为媒，减压润心”课程，把“做中学”延伸到心理关护领域。
课程面向全体初三学生，间周一次，每次两节连堂，由专业戏剧教师主讲，班主任与心理教师协同参与。课程内容围绕青春期情绪管理、同伴交往、自我认知等主题，采用角色扮演、即兴演绎、压力独白、小组轻创作等形式。它不追求专业表演，不评价表演好坏与情绪对错，而是为初三学生提供一个安全、无评判的情绪表达空间。
课程评价不依赖分数，而依托课堂观察台账、心理成长档案和“戏剧教师—班主任—心理教师”三方联动机制。在这里，“做”是身体的舒展，是情绪的释放，也是自我认知的慢慢打开，它让心理健康教育从“说教”走向“体验”，从“讲座”走向“剧场”——“做中学”就藏在每一次角色扮演、每一次内心独白、每一次即兴表达里。
在自主选择中
让“做中学”自由生长
日常课堂里的“做中学”，有老师设计的任务、搭建的支架。选课走班则把选择权交到学生手里——选什么课，是兴趣驱动；怎么做，是实践探索；做成什么样，是自主创造。
选课走班课程涵盖学科拓展、校内社团、外聘特色、育才讲坛等板块，共七十余门，单次课程80分钟。非遗传统文化类课程包括成都糖画、蜀绣、掐丝珐琅等；体育社团涵盖排球、篮球、飞盘等；信息组开设算法训练、数字媒体工作坊、育才科创社；物理组有“造物工坊”“工程小能手·物理挑战赛”；此外还有模拟联合国、梦商学院、日语与日本文化、走遍西班牙等课程。课程门类虽多，却并未仅仅停留在“听讲”和“体验”层面。学科拓展类侧重素养迁移，实践科创类侧重探究验证，非遗人文类侧重实践创造，每一门课，最终都要落到学生亲手完成的作品、方案或展演上。实验报告、手工作品、舞台展示、论文文集、活动方案、展览……形式不拘，但都得是“做”出来的东西。学期末，学校也会统一举办拓展课程成果嘉年华，优质课程教案、活动素材与学生作品也会整理入库，搭建校内共享资源库，让好的经验沉淀下来、流动起来。
成都糖画
掐丝珐琅
剪纸
蜀绣
新津绳编
扎染
成都面塑
女子排球社团
女子篮球
飞盘社
育才女子田径队
育才男子田径队
育才男子排球社
竹文化与国潮时尚
走进法语与法国文化
哲学与人生
日语与日本文化
走遍西班牙
辩论与口才
梦商学院
趣味心理
数字媒体工作坊
CSP算法工坊
造物工坊
工程小能手 物理挑战赛
模拟联合国
代码与逻辑
从课程申报、线上选课、教师启动会到正式开课，从常态化巡课、课堂记录到期末成果展示，学校形成了“课程开发—课堂实施—过程督导—成果归档—资源共享”的完整闭环。选课走班不是简单的“换一间教室上课”，而是让学生在自主选择中经历“爱好—实践—创造”的完整链条。像探索者一样选择，选择的不只是一门课，更是一种主动成长的方式。从“老师让我做”到“我自己要做”，从兴趣出发，向创造走去——做中学，就藏在每一次选择、每一次尝试、每一次从无到有的创造里。
当学生在水样检测中为一个数据反复验证，那是“卓尔不群”的求真；当他们在净水装置设计中思考“这个方案能不能帮到更多人”，那是“大器天下”的担当；当他们在蜀绣上落下第一针，在舞台上说出第一句台词——学习，就已经发生了。“做中学”在七中育才，不是外加的任务，而是内在的课程逻辑，它回应国家政策，也回应学生成长的真实需要；它强调动手实践，也强调反思、表达与创造；它关注结果，更关注学生在过程中如何发现问题、解决问题、认识自己。（江蕾 通讯员 扈利平 袁子婷 张睦平）
做中学,七中育才学校,这样做
