为充分发挥名师工作室的示范、辐射与引领作用，搭建校际教研交流桥梁，共享优质教学资源，破解小学文言文教学难点，助力语文课堂提质增效，6月10日，陶菲名师工作室携一众优秀教师走进温婉雅致的木兰小学，开展“文言文教学”主题送教研讨活动，木兰小学的语文教师全程参与，共赴一场文言与教研的双向之约。
活动伊始，陶菲名师工作室成员、三河小学张忠瑞老师带来五年级经典文言文示范课《杨氏之子》。整堂课立足学情、设计精巧，以“读”贯穿全程，层层推进教学环节。课堂从趣味古风互动导入，带领学生认识文本出处《世说新语》；再循序渐进指导学生读准字音、划分停顿、辨析古今异义，夯实文言文朗读基础。在理解文意环节，张忠瑞引导学生借助注释、同桌合作、挑战讲故事等方式读懂文本；随后聚焦人物对话，深度品读杨氏之子思维敏捷、机智幽默、谦逊有礼的人物形象。课堂融入情景演绎、文字游戏、拓展阅读等趣味活动，将枯燥的古文知识变得生动易懂，既传授了文言文学习方法，又带领学生感受文言魅力与古人智慧。
接下来陶菲名师工作室成员、陈永琴老师带来题为《“以言”化人，以“动”润心——小学文言文课堂活动设计与实施》的专题讲座。她以“把课堂还给学生，让素养真正生长”为核心理念，结合本次示范课与自身多年教学实践，系统分享了文言文教学的关键路径：强调课堂应始终以学生为中心，通过诵读、品悟、表达、体验等有梯度的系列活动，引导学生自主获取、合作探究，让学习真实发生；教学中可通过聚焦文本逐层建构、还原思辨深耕思维、序列拓展丰富认知的问题链搭建学习支架，帮助学生形成结构化文言知识体系；同时提出以文白对读式表达、逻辑显化式表达、联结生活式表达等方式，让学生在语言实践中内化文言、活用文言；更倡导通过情境对话、角色代入、课本剧表演等沉浸式体验活动，让学生在演绎中深化文化理解与情感共鸣，真正实现文化传承不靠说教，而靠体验浸润。整场讲座既有理论高度，又有极强的实操性，为一线教师破解文言文教学难题提供了清晰思路与实用策略，干货满满，令在场教师受益匪浅。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”评课研讨环节，老师们带着满满的思考与收获畅所欲言，气氛热烈而融洽。工作室的老师们首先从专业视角出发，围绕本节课的教学目标定位、文言活动设计、学生主体地位落实、思维进阶路径搭建等方面，对示范课进行了细致点评。大家高度肯定了课堂以读促悟、以境促思的巧思，赞赏张忠瑞以梯度化活动带动学生从读懂文言、习得方法到浸润文化的层层递进；同时也结合小学文言文教学的共性问题，从文本解读的深度、问题链的优化、课堂生成的捕捉等方面提出了建设性的优化建议。木兰小学的老师们则结合自身教学实践，分享了本节课带来的启发与思考，也坦诚交流了日常文言文教学中的困惑与难点，例如如何在有限课时内平衡文言基础与文化渗透、如何引导学生进行有质量的文言表达等。大家在交流中各抒己见、坦诚分享，既有对优质课堂的赞赏与学习，也有对教学困境的共同探讨与破局思考，不同的教学理念与实践经验在碰撞中凝聚智慧，在对话中形成共识，真正实现了互学互鉴、双向成长。
活动最后，工作室领衔人陶菲老师为本次送教活动作总结指导。她首先对张忠瑞的示范课与陈永琴老师的专题分享给予了高度评价，特别肯定了本次活动中“以生为本、以活动促生长”的课堂理念。她指出，小学文言文教学关键在于把课堂真正还给学生，让学生在梯度化的诵读品悟、表达与体验活动中，从“读懂文言”走向“习得方法”，再到“浸润文化”，真正实现语文素养的落地。陶菲强调，教学的起点永远是学生，要从熟悉的学情出发，联结学生已有的知识进阶，设计有适度挑战、能激发内在动力的学习活动，让课堂真正对学生有意义、有价值；教学中不应追求唯一标准答案，而要给学生创造合作探究的空间，鼓励多元表达与解决问题的不同路径，引导学生将学习成果作品化，让学习看得见、留得下。她勉励全体语文教师，要立足课标、贴合学段，不断优化课堂目标定位与教学流程设计，在文言文教学中关注语言建构与思维发展，让每一堂古文课都能真正触动学生、滋养学生，最终实现“语文，不止语文”的育人目标。
以课为媒，携手同行。本次送教活动，为区域内小学语文文言文教学厘清了思路，指明了方向，搭建了城乡教育互动联结的桥梁。前路漫漫，亦有灿灿。陶菲语文名师工作室将继续发挥引领作用，持续开展各类教研活动，与全体语文教师并肩前行，深耕课堂、不负初心，让语文之花绚烂绽放！（翁玉华）
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