做为一名数学老师，毫不讳言的讲，在阅读的道路上我是一个半路出家的人。直到2009年暑假，也就是自己已经26岁工作了8年之后，给自己做了硬性的规定，必须每天写一篇日记。但是没有上班，就只有写读书心得，于是，我才开始了主动阅读的道路。
记忆犹新的是魏书生老师的《班主任工作漫淡》，无独有偶，魏老师在那本书里专门讲了写日记，说那是坚持道德长跑，他甚至还想：如果11亿中国人有一半的人坚持常年写日记，那我们民族的思想素质、文化素质真会提高得快一些。于是乎，在那本书里我不仅感受到了班主任工作的魅力，更是找到了写日记的“理论依据”，才更坚定了写教学日记的决心。
但是刚开始时，不知道自己该看什么书，而且看书的速度也非常慢。一个暑假，也就三本书。后来，一位很好的朋友送给了我薛瑞萍老师的《破茧而出的四年级》。当时看了，一下子就被吸引了，因为她就类似于薛老师写的教学日记，记录整个四年级时班级发生的事情，但她多是以阅读教学为主。于是，第一次，我在当当网上自掏腰包购买了薛老师的另外四本书《给我一个班就心满意足》《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》。而那已经是2010年的暑假了。
受薛老师的影响，因为她就是一个超爱看书的人，也是一个超爱写作的人，当时的我，简直就把她当成了偶象，所以看书的兴趣一下就大增，而且第一次看教学专著就像看小说一般地着迷。继这四本书之后，那个暑假，我开始了疯狂的购买和阅读。
为什么说疯狂呢？我一般是在网上选购几本书，看完了这几本又再买下几本。记得当时买了一本书是李镇西老师的《与青春同行》，读书心得是这样写的：说来惭愧，对这些专家的书，自己竟然从未涉猎，一看，竟然再也关不上，从晚上十点到凌晨两点，我一口气读完了这本两百多页的书。最深感叹是：我为什么迟到了那么多年？我究竟迟到了多少年？这个暑假，我在贪婪地阅读，经常我就问自己：前几年，我都做什么去了？似乎现在，在阅读的过程中，在和“大家”们的“谈话”中，我才渐渐领悟到教育的真谛，我感觉到了一个教育的新我，正在破茧而出。
当时，教学专著方面，我看了《感受好玩的数学》《教育走向生本》《杜威教育名篇》和卢梭的《爱弥儿》，因为想着自己的理论知识不够。而就写作来说，也知道自己的文笔太差，文化底蕴太浅，于是阅读了讲哲学的《苏菲的世界》和《钝感力》，还看了余秋雨的《文化苦旅》和《问学》，范曾的《海外散文三十三篇》、梁实秋的《大道无所不在》等，并都一一写下了读书心得。
又到了开学的时候，大家还记得去年的师徒结对吗？我看到了师父送给徒弟的那本书《做一个幸福的教师》，就向张晓利借来读了，于是，做一个幸福老师，就成了我的追求。
也就是在那一年，我选择了清河校区。当时对于我的主动申请有些朋友不是很理解，其实，最真实的原因是：我想校区是一个安静的地方，当时我觉得自己需要这样一个环境才能更好地反思自己的教学，同时也有更多的时间来阅读书籍、充实自己。
于是，在那一年里，我对阅读更加的依赖和痴迷。《吴正宪与小学数学》让我见识到了数学特级教师的魅力，也购买了吴正宪工作团队的五本书《小学数学课堂教学策略》《翻开数学的画卷》《儿童心中的数学世界》《团队研修的实践探索》《吴正宪的儿童数学教育》。还有名师成长轨迹访谈系列中俞正强的《低头找幸福》、金莹的《学会静静地开放》和林良富的《行走在理想与现实之间》。还有数学特级教师华应龙的《我这样教数学》和《我就是数学》，还有张齐华的《审视课堂——张齐华与小学数学文化》、陈大伟的《怎样观课议课》吴非的《不跪着教书》、曾纪洲的《教书不简单》等。特别是在学科大比武期间，我着重看了课堂实录，有《课堂解码》《在路上——北师大版教学获奖案例解析》《黄爱华智慧课堂集》。
在清河的时候，我还特别购买了一些童书，有推荐给四年级看的《我的小姐姐克拉拉》《爱的教育》汤素兰的《笨狼》系列等等。当时孩子们最高兴的事情就是我给他们讲笨狼的故事，期末时，我还把这些童书做为礼物，奖励给了进步最大的孩子。
记得在学科大比武的时候，董校长参加我们的磨课时曾经指出：我们数学老师的课堂语确实不如语文老师那么有激情，能感染人。于是，我开始关注起了语文老师和语文课。我先是向张主任借了碟子，确实，那是和数学课完全不同的气场，让我深深地着迷。一是为了学习语文老师的课堂语言，还有一个原因是为了学习他们的写作技巧，我开始购买语文老师的书。于漪老师的《岁月如歌》，李镇西老师的《爱心与教育》、朱永新的《写在新教育的边上》和窦桂梅老师的《回到教育的原点》。特别是今年暑假的时候，我又在阅览室里借到了《听窦桂梅老师讲课》《窦桂梅与主题教学》《高万祥与人文教育》《孙双金与情智教学》李镇西老师的《做最好的家长》雷夫老师的《第56号教室的奇迹》。从另一个角度来审视课堂，确实让自己的眼界开阔了许多。
其实读写是不分家的。为了提高自己的写作水品，我还要求自己阅读世界名著《基督山伯爵》《简爱》还有玄幻小说《搜神记》和白岩松的《幸福了吗？》等。开卷有益嘛，要全方位的吸收营养。
就这样一路读一路写，从2009到2016，期间我参加了成都市级的教师读书汇报会，并做主题发言；2013年还被评为成都市读书先进个人；在2015年10月，我甚至独著出版了属于自己的教育教学专著——《让青春的岁月留痕――一位小学教师的成长手记》
如果说在过去的七年的岁月中，我能有所成长的话，阅读，是我必须要感谢的对象。而且，也是在阅读中，我得到了这句话，那是来自于《孙双金与情智教学》：一次又一次地沉醉于那充满魅力的教学艺术殿堂，流连其间乐而忘返，不禁会问：“天堂之路从何处来？”孙老师笑笑地吐出三句话：“读万卷书”；“上万堂课；”“写万篇言”。
是的，成长是没有捷径的，唯有努力和汗水。读万卷书、上万堂课、写万篇言，这将是我努力奋斗的方向。我相信，我和书的故事，也将继续下去，而且还会精彩无限。
推荐书目：《薛瑞萍1－6年级班级日志》、《以文“化”人-小学数学文化的育人视界》
推荐书籍1：《薛瑞萍1－6年级班级日志》
阅读人生，智慧育人，您真的相信阅读能改变行为甚至改变为人生吗？听听我的故事吧，或许您能找到答案。
回忆2001到2009，整整八年为人师表的日子，竟然没有值得称道的事儿，难道我要继续挥霍年华虚度光阴吗？我想改变自己，但怎么改呢？于是萌发了写教学日志的念头。
虽然有了想法，但行动起来却是举步维艰。做为数学老师，我不知该去写什么事，有事可写的时候呢文笔差又词不达意。和要好的朋友谈起了心中的苦闷，她立即向我推荐了六本书，《心平气和的一年级》、《我们二年级啦！》、《书声琅琅的三年级》 、《破茧而出的四年级》、《5.2班的语文故事》、和《教六年级的日子》。茫茫书海，为何朋友独独推荐这六本书？原来这六本书就相当于作者六年里写下的教学日志，用心良苦的朋友是想为我指引方向。而书的作者就是——薛瑞萍。
薛瑞萍，安徽省合肥市第62中学小学部的语文教师，自称“布衣”“草根”的她，却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野。捧书而读，走进薛老师的文字，亦走进了她的心灵。
关于教师，她说：教师的根应当扎在两处沃野，一是学生，一是书籍。
关于阅读，她说：人的大脑好比待开垦的荒地，唯有广泛的高品位的阅读，才能使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。
关于亲子共读，她说：爱读书的父母，最容易带出爱读书的孩子。
经典的话语在书中随处可见，那些至真至诚的文字灼热了我的心，从不阅读的我却一口气读完了这六本书。没想到，平凡的教育生活却可以绽放出如此绚丽的文字之花。合上书的那一刻，我就暗下决心，一定要像薛老师那样去靠阅读来丰厚人生，靠写作来历炼睿智。
但刚开始不知看什么书，于是，就将薛老师提到的书都买来读，甚至连绘本也不放过。如果从新买的书里再了解到其它的书，又再买来读。就这样，两年内我共购买了一百多本书。随着阅读量的增加，我不但能择优而读，更能从中学习。
其中，我能从“教学专著”中去寻找工作的理论支撑；从“课堂实录”中去借鉴别人的设计；从“名师成长系列丛书”中去学习别人成功的方法；从“期刊杂志”中去了解教育前沿的最新信息；从“文学作品”中去感受艺术的魅力；我甚至还能从“儿童文学作品”去领略童心的美好。真是“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”啊！
读书之余，我最惬意的事就是写读书心得。因为我总能在写的过程中，将书和自己联系起来对照起来，从而获得营养和力量。不曾想，在坚持写下一百多篇读书心得后，大家都感觉我变了。说话做事，都更具智慧和底气，我想，“腹有诗书气自华”，应该就是这个意思吧。
而伴随着阅读给予我的营养和力量，我也逐渐理清写作的思路。一是写下对数学教学的点滴思考，二是写下班级管理的点点滴滴，因为我还是一位班主任。现在，我已经写下了一千多篇教学日志。如此一来，一是文笔得到了提升，二是为自己的教育生涯留下了宝贵的精神财富，而最最大的收获还是思维方式的改变。因为要写，所以就会更加留心思考生活和工作，而在写作之时，又能再一次深刻地反和改进自己。行动、反思、改进、再行动，在这种螺旋式的上升中，我感觉到了充实和幸福。
也有朋友关心地问：读那么多书，写那么多文字，不累吗？累，但是累并快乐着。很累很累的时候，我会想起薛老师的话，她说：日复一日的这种修炼，与其说是坚持，不如说是但愿长醉不愿醒的精神享受。
是的，精神享受。如果说其它的专业书籍能给予大家一些收获的话，那么从薛老师的这6本书，能激发出你阅读与写作的全部激情与潜力。正是这6本书，是我阅读道路上的点灯之书，更难忘，我的点灯之人——薛瑞萍。
推荐书籍2：《以文“化”人-小学数学文化的育人视界》
数学文化，似乎是一个很厚重且距离遥远的话题。然而，在顾亚龙老师的这本书里，数学文化变得那么亲切那么易于接受甚至是易于操作。全书共分为五个章节，第一章是数学文化及其境遇、第二章是学术形态的数学文化、第三章是课程形态的数学文化、第四章是教学形态的数学文化、第五章是“以文‘化’人”的路与径。通过作者的“自序”知道第五章更多的是讲路与径，也就是案例与方法。于是，我就抛开了前面更具理论性的四个章节，直奔第五章了。
就数学课堂教学而言，顾老师找准了一个非常好的突破口：数学文化。特别是在第五章的讲述里，每一个案例，都刷新了自己旧的认知。“角的度量”，通过回溯数学之源，别开生面的带领孩子感受了量角器演变产生的历程；“万以内数的认识与表达”，看似平常，却从分类、有序、对应的思想中去渗透，还带领孩子领略了一个关于计数方法的“历史长廊”，这之于自己来讲，有些匪夷所思却是如此的水到渠成；“对顶角相等”“河边取水最短线问题”，引导我们去尝试叩问数学之真。
感受数学之美，最让人赞叹的是“通则透、透则明、明则白——以复合应用题（练习课）为例”的设计。从数量关系到直接条件再到间接条件再到中间问题，从简到繁从繁到简。原来，题目呈现的越复杂，仅仅是因为将直接条件变成了间接条件而已，反过来，解题则是不断把间接条件转化为直接条件。
建构数学之模，告诉我们小学数学的许多内容，其本身就是一种数学模型：自然数是表述集合“数数”过程的数学模型；分数是平均分派物品的数学模型；元角分的计算模型是小数的运算；实数是度量的数学模型；几何学则是物体外形的数学模型；500人的学校里一定有2个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理……。其中特别让人称道的还是“行程问题（练习课）”的教学设计。在导出速度和×时间=路程之后，老师带领孩子们经历行程问题“超级变变变”的过程，通过变中找不变的体会，将解决行程问题的模型深深地烙在了孩子心上。
受了第五章的超级震撼，激励自己又回过头去看前面的一到四章。有了第五章可操作的教学案例做支撑，前四章的内容也不那么理论和枯燥了，也让我更一步理清了顾老师的写作思路。
第一章：数学文化及其境遇，从最宏观的角度来解读数学文化；第二章是学术形态的数学文化，还停留在学术层面的研究；第三章是课程形态的数学文化，告诉我们数学文化是如何作为一门课程，通过专家的研究与思考，最后以符合孩子年龄和认知特点的方式呈现于眼前；第四章是教学形态的数学文化，引导读者思考如何将静态的数学文化通过老师的教学，以动态的形式传递给我们的学生。
如此一来，一本厚书便被读薄了。
最大感受之一：好想把书里那些优秀的案例都上给班上的孩子听一听，让他们也感受数学文化的魅力。
最大感受之二：关于数学文化的定义，有很多，其实到现在我也没有记住一个明确的定义。记忆最深的话，是荷兰数学教育家费赖登塔尔说：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。因此，教材是教学法的颠倒。
于是，多走一步，对教材多一点挖掘，对数学多一点理解，带领孩子往知识的源头更进一步，是否会更利于孩子对数学的学习与理解？如果孩子对数学多了一些学习与理解，考试的成绩，是否自然而然就会变得更高一些？
强列推荐！小学数学老师，都值得一看！
