正是这种对阅读的喜爱，使我能更自信地从事我的教育事业：课堂上，理解文章，我引经据典，让孩子们佩服不已；课下，交流童书阅读，我也能滔滔不绝，让孩子们和我没有了距离。孩子们跟我相处感到愉快，自然也乐于接受我的教育，期待上我的课。同时，我处处以学生为中心，注重学生创新能力的培养。众所周知，小学语文中作文教学是一个难点。为了激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我指导学生办班刊（《让梦飞翔》），圆学生的作家梦。学生们尝到了成功的喜悦，写作兴趣更浓了，作品也越来越美。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我辅导学生参加作文竞赛多人获国家级奖；同时，我辅导的学生习作已有数十篇分别在《语文世界》、《好家长》、《语文周报》、《新语文学习》、《小学生拼音报》《时代教育》、《考试与作文》、《红领巾》等报刊上发表。
“腹有诗书气自华”这是我经常给自己讲的一句话，也是我经常对学生说的一句话。我深知阅读对于孩子们的重要性，因此，我班上的孩子，每天都会有回家读半小时课外书的作业，起初孩子们把阅读课外书视做累赘，慢慢坚持下来，他们在阅读中找到了乐趣，养成了阅读习惯，也成了一个个文明的人。
“问渠哪清如许，为有源头活水来”只有用知识武装自己，提升自己的修养，使自己成为源源不断的自来水，才能促进教学水平的不断提高。
推荐书目：《支玉恒课堂情趣与智慧》《幸福教育与理想课堂八讲》《可以这样教作文》
推荐理由：
推荐书目1：《支玉恒课堂情趣与智慧》
这本书以课例的形式，向我们展示了一位教育专家的教学智慧。细细品读，我们可以了解到专家的教学风采，可以学到专家的教育策略……
有一次，支老师要上一节作文公开课《有趣的活动》，由于意外发现报纸上讨论学生为什么不喜欢校服，而临时改上《创意校服》。当支老师应邀到浙江上作文公开课，老师们都希望听他上《创意校服》，他自己也准备上这一课时，又临时改上了《石浦之歌》，因为他深信学生每天生活在石浦这样美丽的环境中，一定有自己独特的感受。当然，这两节极富创意的生成性课堂犹如清风拂面，让在场的老师、同学眼前一亮，耳目一新。
支老师改变教学设计，决不是一时的冲动，而是建立在他广泛阅读所形成的扎实的知识基础上，建立在对孩子学习心理的深刻把握上，建立在他几十年如一日的学习思考上。没有这样的基础，也就没有老师的教育机制，没有生成性的课堂教学。
支老师在执教《再见了，亲人》一课时，放手让学生阅读，找到事实，晓之以理，抓住感情，动之以情，说服老师“既然不是亲人，哪来的‘再见了，亲人’？”为了说服老师，为了感动老师，孩子们都投入地读书，认真地思考，由“要我读”真正变成了“我要读”，由教师引导的被动式学习变成了学生自主的学习，课堂发生了根本性的变化。
支老师的课堂上还经常会出现让孩子们猜老师会提什么问题；让孩子们自己提出问题，确定有价值的问题进行探究……这样做，把学习的主动权还给了学生，充分相信了学生的能力，让学生由自主学习、自主求知逐步走向自我完善、自我发展之路。这应该就是教育的最美好境界吧！
支老师在执教《难忘的八个字》时，引导学生通过“初读——弄明白”“再读——有想法”“细读——解疑难”三个步骤学习课文。在孩子们汇报时，支老师总是认真地倾听，耐心地引导，让学生把自己的感受朗读出来。即使孩子们出现了认识分歧——有人喜欢小女孩，有人不喜欢小女孩，支老师也没有苛责或将自己的理解强加于学生，而是马上补充了一个问题：你认为她是好孩子吗，又撒谎又骗人还是好孩子吗？通过这样的问题，让学生思考，领悟。
建立在尊重基础上的追问、点拨，让学生没有丝毫的压力，更加积极地投入学习，有利于培养学生追根究底的学习习惯，发展学生思维的深度与广度。
读完这本书，我掩卷沉思：教学的期待与创新在哪里？只有时时处处将学生放在首位，才能让课堂充满创新，充满活力，大放异彩。
推荐书目2：《幸福教育与理想课堂八讲》
全书从八个方面深入浅出地阐述了对教育教学的看法：理想课堂，幸福人生；让学生享受课堂、享受成长；致力于幸福的教师生活；教学内容的研究和处理（上、下）；有效教学的意蕴和实践（上、下）；观课议课与教学评价。书中既有提纲挈领的理论阐释，又有生动形象的示例演说，细细品读，好像回到了课堂上，让我情不自禁地反思自己的教学：对教材的研究深入吗？教学内容的处理合理吗？课堂教学是否有效……现就有效教学，联系自己的教学实际，谈谈粗浅的感悟：
陈教授在书中提出：有效教学是有效益、有合适效率的教学。那么，阅读教学怎样才能做到有效呢？《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这指明了阅读教学的方向，即提倡个性化阅读。阅读，是学生借助文本与作者对话的心理过程，是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。概括地说，个性化的阅读，能调动学生阅读的积极性，让阅读教学更有效。然而，怎么指导学生个性化的阅读呢？读完全书，我深受启发：
随着新课改的推进，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍然常看到很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文……把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动的局面。久而久之，学生学习的依赖性越来越重，主动创造的火花逐渐熄灭。其实，阅读教学是丰富多彩的，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，形成自己独特的阅读感受。陈教授在书中也提出了“先学后教，自学领先；不会才教，以教导学；注重优化，体验成功”的有效教学原则和策略。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在阅读过程中，因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点，每一位学生原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，所以对文章的感悟，必然带有浓重的个性化倾向，而且所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。因此，陈教授认为：教师不要迷信自己主讲，要善于组织学生交流——善于使用澄清策略、追问策略、复述策略；善于抓住关键话语，适当板书，突出重点；善于小结归纳。我认为教师作为组织者和引导者，在课文问题设计上，应屏弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
阅读时，学生是自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做，而是我需要做什么、应该怎么做。学生的读书积极性越高，其所获就越多。心理学研究也表明，一个人只有在受到充分信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智有效地发挥出来。因此，必须让学生拥有更多学习的权利和自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需要，让学生自主选择阅读材料、阅读方法，将 “老师要我读”转化为“自己主动读”，从而形成独到的见解，提高阅读水平。
总之，阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。因此，每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗，精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬，为有效的阅读教学提供沃土！
推荐书目3：《可以这样教作文》
这书中于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师娓娓道出他们作文教学的真知灼见。这些名师在一线教学中“摸爬滚打”的智慧结晶，既意蕴深远又行文素朴，能让我领悟教学的门道。现在我撷取一些与大家共享：薛瑞萍老师在《作文，美丽的生命之流》中特别强调阅读，她说：“浩荡而又沉静，广博而又精微；上接千载，旁通万里；外及宇宙洪荒，内应方寸翕动，这是生命的语文——也是我毕生追求的理想的语文。”她认为：朗读是对语感不懈的追求；日有所诵是对天赋之门的叩启；阅读是一片丰沃的田野。“腹有诗书气自华”读书读到一定程度，什么思维呀，理解呀，写作呀，各种能力水到渠成。当然薛老师指出学生写作水平的提高，还需要给予方法的指导和兴趣的激发。薛老师在每周一次的作文课上，总要给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评她的文章。在这种轻松地氛围中指导写作的方法，事半功倍。于永正老师倡导“开放式作文教学”——写作教学的时间和空间、评价和指导都是开放的。他说：“时时是写作之时，处处是写作之地。”在写作指导上，宜精不宜滥，宜灵活不宜死板，宜开放不宜封闭。在写作评价方面，评价要关注学生发展，要多一把衡量的尺子，进行多层次、多元化评价。每位名师的经验之谈都给了我们很多启发，为我们的作文教学提供了借鉴。
细细品读《可以这样教作文》，反思自己的作文教学，顿有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。在此，引用几位名师的话——
李吉林说：“作文的指导，应着力于给学生深刻的感受，以获取丰富的题材。而不在于作法的指导。古人说“情动而辞发”，意思是作文若能伴随着情感的活动，则可一挥而就。于是，我运用情境教学法，让学生身临其境，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。”
贾志敏说：“目前，我们的作文教学基本上处于一种无序的状态。教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效。怎样才能改变这种状况呢?我的作文教学实践的体会是：作文训练应该按‘课内课外两条线进行’，即课内训练作文与课外生活作文。”
薛法根说：“有效的作文课堂教学应该是教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度。必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。”
牛顿曾经说过：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”因为，站在巨人肩上生活和工作，我们可以省却更多的时间，可以更快地接近成功，取得事业上的巨大进步。我们的教学也是一样，我们多学习，借鉴名师们总结出的经验，站在这些教育教学巨人的肩上，我们就可以找到教学的捷径，取得长足的进步。
