太平幼儿园园长林余
推进学校书香建设师生阅读工作主要事迹：
一、全方位推进书香校园建设
（一）打造阅读阵地，创设良好读书环境。
1．克服实际困难创设各类书坊。
我们克服幼儿园场地有限的现状，对现有场地进行巧利用，将会议室创设成可以随意收放的幼儿阅览室，将幼儿阅览室一角创设成为教师书房，将园长办公室一角创设成了园长书坊，添置适合教师阅读的各种书籍，为教师阅读提供条件。
2．完善班级图书角及公共阅读角。
首先，通过班级评比的方式，鼓励各班创造性地布置班级图书角。其次，还利用楼梯间、墙壁、活动柜创设了五个公共阅读角。在不同的公共阅读角提供不同的书籍，以供幼儿、家长和教职工随时可以取阅读或定时借阅。
（二）建设科学的阅读机制，保障活动的有效开展。
1.建立阅读推广组织机制。
幼儿园层面，成立“书香校园”工作领导小组，研制具体的实施方案，举办“书香校园”启动仪式，并切实推进阅读推广工作。教师层面，设置2名热爱阅读的骨干教师作为阅读点灯人，组建教师读书会，开展日常阅读活动。
2.完善激励机制。
结合阅读交流活动，搭建师生分享展示平台，通过班级家园联系栏、主题墙，幼儿园橱窗、液晶屏、展板等展示师生和家长的阅读活动、阅读心得 。班级评选“书香家庭”、 “书香宝贝”，幼儿园评选“书香教师”，活动领导小组及时总结优秀经验和做法，择优全园推广。
3.建立考核评价机制。
形成具体的阅读目标考核制度及相应的奖惩激励制度，“书香校园”活动将纳入教研组、班级及教师个人年度考核。
（三）扎实开展阅读活动，丰富阅读经验。
1. 开展“每日阅读”活动。
由阅读点灯人组织坐班教师开展每天30分钟的校内阅读活动，每月阅读一本书，做好读书笔记，每期撰写读书心得2篇（千字以上）；教师每天安排时间带班朗读，组织绘本阅读，并做好相应记录。
2. 开展亲子阅读活动。
以班级为单位，开展教师、家长、幼儿同读一本好书、同讲一个读书故事、同说读书体会等活动，吸引孩子和家长参与到读书活动中来，提升阅读成效。
3. 开展读书实践活动。
如：开展讲故事比赛，组织师生、家长参加诵读比赛、摄影比赛等，进一步培养师生及家长的阅读兴趣与习惯。
（四）开展阅读推广活动,搭建阅读分享平台
1.开展读书笔记展示活动。要求教师在阅读的过程中养成写笔记的习惯，通过集中展示，相互交流读书经验与乐趣。
2.开展好书推荐活动。班级创设“好书推荐”板块，开展教师、家长及幼儿荐书活动；教师读书会开展“好书推荐”活动。
3.开展读书心得交流。班级创设“读书心得交流”板块，教师及家长踊跃投稿，以阅读为主题，描述读书的心路历程，分享教师、家长及幼儿在阅读中的趣事及心得；教师积极参加幼儿园读书心得交流活动。
4.开展家庭书房展评活动。通过动员并采取自愿报名的方式，每班选取至少4名幼儿家庭，班级教师每人负责2个家庭，指导家长进行家庭书房的创设。同时，收集家庭书房及亲子阅读心得、趣事等的图文资料，推荐优秀典型，通过橱窗、展板或QQ群展评。
5.书香进社区宣传亲子阅读。4月，走入社区开展亲子阅读宣传活动。活动不仅提供了指导早期阅读的书籍和丰富的绘本，还准备了宣传亲子阅读的PPT以及阅读知识的展板。参加活动的社区家长认为这样的活动有趣又专业，不仅孩子喜欢，自己也受益匪浅。
二、全身心参与读书活动
1.全程参与，示范阅读
作为个人，全程参与幼儿园组织的各项读书活动。每日定时进行半小时的阅读，做好每天200字以上的读书笔记，每周完成50字以上的感悟批注，每期完成两篇1000字以上的读书心得。同时，我还及时将自己的感悟或读书心得共享在自己的QQ空间中，与同伴们分享，在教师群体中起到了一定的带头示范作用。
2.深度参与，引领阅读
在书香校园建设中，要求老师们除每月读一本书外还要每学期精读一本书。为了让精读落在实处，也为了让精读的书籍能切切实实地促进教师的成长，我亲自负责带领数学组的老师们对《学前儿童数学学习与发展核心经验》进行精细化阅读。
一是制定了详细的精读计划，一月完成一章一个重点内容的阅读，让精读活动有目的、有计划，避免了流于形式。
二是每月开展一次“园长引领阅读”，针对该书中每一章节的重点问题组织老师们进行探讨。
三是设计“拓展训练单”引导教师们学习书本知识之后立即对幼儿相关的数学行为进行观察，做好观察记录与分析。
四是每月组织一次课例研讨，针对本章所涉及的内容进行教学活动的设计与讨论，帮助教师们理论联系实践积极内化知识。
推荐书目：《卓有成效的管理者》、《斯宾塞的快乐教育》、
推荐理由：
好书推荐一：《卓有成效的管理者》——一本大师级的管理论著
《卓有成效的管理者》是2009年机械工业出版社出版的图书，作者是(美) 彼得·德鲁克(Drucker，P.F)，他被尊为“大师中的大师”、“现代管理学之父”，他的思想传播影响了130多个国家，他是启蒙中国现代管理第一人。
该书论述了一个管理者如何做到卓有成效。这本书是德鲁克最著名的管理学著作之一。
当今中国一切活跃着的组织最迫在眉睫的问题正是德鲁克向我们描述的如何管理的问题。学校、幼儿园这些教育机构组织肩负重大使命，必须充分、优质地发挥其职能，为社会做也应有的贡献。而要做到这一点，首先需要解决的问题也应是如何管理的问题。
细读本书，可以带给你从认知到行为的冲击，可以助重建管理知识，重构管理行为。
1．它能帮您重建管理哲学认知
“管理有效性”的关键是什么？不在于有效地“管理别人”，而在于有效地“管理自己”；也不在于“如何管理他人”，而在于“如何管理自己”——以上是本书中关于“管理有效性” 的观点阐述，怎么样？有没有对你原有的认识带来一个强烈的冲击呢？本书中还有很多管理哲学新观点，读过之后，一定会让您建立新的管理认知，重塑管理哲学，为您能成为卓有成效的管理者奠定认知的基础。
2．它能助您重构管理行为
书中明确地提出了卓有成效的管理者一般具备的6个特征。这便于读者结合自身的情况进行比对，来调整自己的管理行为。在书中，还有大量的案例，深入浅出地介绍了作为管理者应该如何管理自己、如何让被管理者自我管理等的具体做法。操作性强的例子便于读者理解，能有效地指导读者反思自己管理行为的不足，从而重构自己的管理行为。
精彩片断：
★ 卓有成效是管理者必须做到的事，但是在所有的知识组织中，每一位知识工作者其实都是管理者--即使他没有所谓的职权，只要他能为组织做出突出的贡献。
★ 管理者的成效往往是决定组织工作成效的最关键因素;并不是只有高级管理人员才是管理者，所有负责行动和决策而又有助于提高机构工作效能的人，都应该像管理者一样工作和思考。
★ 一位卓有成效的管理者，一般具有以下6个特征:
(1)重视目标和绩效，只做正确的事情。
(2)一次只做一件事情，并只做最重要的事情。
(3)作为一名知识工作者，他知道自己所能做出的贡献。
(4)在选用高层管理者时，他注重的是出色的绩效和正直的品格。
(5)他知道增进沟通的重要性;他有选择性地搜集所需要的信息。
(6)他只做有效的决策。
好书推荐二：《斯宾塞的快乐教育》——中国家长、老师不得不看的教育经典
《斯宾塞的快乐教育(修订版)》为快乐教育理念的首选读本，作者赫伯特·斯宾塞曾获英、美、法等11个国家32个学术团体院士、博士荣誉，并被提名为诺贝尔奖候选人。该书问世百年来，广泛作为学校和家长教科书，成功培养无数孩子。
斯宾塞的快乐教育理念自引进以来，影响了越来越多的中国父母及教师，成为了所有中国家长、老师都应该读完的 “教育孩子的教科书”。
1.“快乐教育”对人类有着恒久的价值
也界上有这样两种思想：一种随着时代的变化而产生，也随着这个时代的结束而宣告过时，有的甚至随着时间的推移而被证明是错误的；另一种也是随着时代的变化而产生，但却对人类有着恒久的价值，就像宝石，经过时光的打磨，反而更加光彩夺目。
斯宾塞的“快乐教育”无疑属于后一种思想。这是一种教育工作者、家长在实施教育行为时应该具备的思想。它将极大地影响我们的教育行为，从而影响着我们的教育对象。
2.“快乐教育”不光让孩子快乐，也会带给成人快乐
老师或家长，有时面对自己的学生或孩子会显得束手无策或身心疲惫。这，可能是他们教育知识欠缺，也有可能是教育技能欠缺，更有可能是教育思想欠缺。《斯宾塞的快乐教育》，让深奥的知识浅显化，以一些生活中的实例来介绍一些具体的做法，从关注孩子入手，从情感入手，让读者能真真切切地感受到一个个因成人教育失当而痛苦不堪的孩子，也让读者真切地看到了一个个时教育适宜而快乐生活主动学习的孩子。同时，在对孩子实施“快乐”教育的同时，作为教育者的成人也能在其中感受快乐、体味成功。
所心，若想让自己的教育对象快乐地学习、幸福地成长，想让自己成为一名快乐的老师、幸福的家长，非常有必要读一读《斯宾塞的快乐教育》！
经典片断：
★ 事实证明，如果对自己的孩子多一些拥抱、抚摸，有时甚至是亲昵地拍打几下，孩子在对外交往以及智力、情感上都会更健康。我认为：拥抱、抚摸牵手，也是教育的一部分。
★ 有孩子的家庭，就像是多一了面镜子，他能照出你内心的一切。你快乐，他也快乐；你暴躁，他也暴躁……
★ 我一直认为，除了极少极少的神童和天才，99%的孩子在天赋上只有特点不同之分，而没有好和坏、高和低的差别。
★ 现在，我可以毫不犹豫在告诉所有的父母，每一个孩子都会对不同的事物产生不同的兴趣，每一种兴趣都会对应孩子的某种潜能（如果它充分地表现出来，就是特长）；我也可以毫不犹豫在告诉所有的父母和学校的老师，没有笨的孩子，只有方法不恰当的父母或老师。
好书推荐三：《学前儿童数学学习与发展核心经验》——幼儿教师值得读、需要读、能读懂的好书
本书是探讨儿童早期教育中“领域教学知识”的系列丛书之一。它是由华东师范大学黄瑾教授和陕西学前师范学院田方老师共同编著的。它从“集合与分类”、“模式”、“ 计数”、“数符号”、“数运算”、“量的比较”、“测量”、“图形”、“空间方位”九个方面对学前儿童数学学习与发展核心经验进行了全面的阐释。
1.知识内容源于PCK（领域教学知识）专项研究，专业性强，权威性高
本书所涉及的内容知识源于PCK（领域教学知识）专项研究。“学科教学知识”这一概念最早是美国舒而曼在1985年提出的，是一个世界性的命题。2011年华东师范大学学前教育与特殊教育学院组建了PCK研究团队，历时四年的时间，分成7个子研究小组进行专项研究。同时，上海市许多经验丰富的一线幼儿教师也加入到课程研究中。她们为研究提供自己的教学活动中对PCK各领域的核心概念进行了论证。《学前儿童数学学习与发展核心经验》就是“数学”研究小组的研究成果。由于是基于世界性命题，由专业团队研究后编写的，该书的内容专业性强，权威性高。
2.切合当前幼儿教师的发展的现实需求
2012年，国家教育部颁布了《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》提出了儿童学习与发展上的五个领域，还提出了五个领域的具体发展维度，以及教学建议。然而，一线老师要落实《指南》并不容易。因为，《指南》并没有提倡基于领域的教学实践，而是希望通过整合教育的方式实现儿童的全面发展。而目前，绝大部分幼儿教师对各领域的教学内容知识掌握不准确、不全面，所以——当《指南》提出要通过整合教育的方式实现儿童的全面发展时，教师们难以科学地将各领域的知识进行融合来对幼儿实施影响。所以，准确、全面掌握儿童数学学习与发展的核心经验的相关知识，是教师们能将数学教育有效地融合于幼儿日常生活和其它教学活动的必要基础。
3. 知识与实践相结合的方式适合一线教师的接受能力
本书的主体内容由九个章节组成。每个章节涉及一项数学核心经验的内容。在每一节的开头都是一个“数学情境”，形象地记录了学前儿童的数学学习活动现场。这样，能让读者首先对相关数学概念有一个直观地的感知。之后是第一小节“核心经验阐释”，主要对相关概念进行规范的解释。然后是第二小节“儿童发展轨迹与特点”，这要讲解不同年段的幼儿在此方面的发展表现及其发展的变化与规律等。此后是第三小节“支持性策略与活动提示”，对如何在教学、游戏和日常生活中支持幼儿的相关学习进行了详细的建议，并使用来列举了大量的活动案例来说明。最后是第是第四小节“讨论与拓展”。本节则是以“问题讨论”和“拓展活动”的形式引导学习者回顾重点知识、观察幼儿的数学行为，并尝试在日常教育教学中去实践相关的知识。
总之，本书是幼儿教师值得读、需要读、能读懂的一本好书！
