本人虽算不上一个书虫，只是喜欢阅读而已，作为一名教师，不仅自己读读书，还要引领一大批孩子读书，让读书成为他们的习惯，成为他们生命中的一部分。下面结合自己教育教学方面谈谈近几年在如何引导班上孩子走上阅读之路的新路历程。
2013年9，从毕业班下来的我又接班5年级的语文教学工作，当时执月教的班级中，通过一段时间的教学，我发现孩子们在语文的学习中读书的兴趣不浓，阅读理解能力不高，导致他们的习作水平也不高。这些现象在期中和期末的测试题中也得到了应正，孩子们的阅读理解题和作文的总体失分率都要比同年级其他几个班级要高。面对这样一个棘手的问题，作为一名负责人的老师，我想扭转这样的现象。要想改变就得付出行动，付出辛劳。
首先，从培养孩子的阅读兴趣和习惯抓起。由于我校学生是地处农村丘区的孩子，班上百分之八十属于留守和单亲家庭的孩子，他们的自觉性和自律性不强，他们在家里的阅读时间和阅读质量是无法保证的，为了保证他们的阅读时间，为了培养和激发他们读书的兴趣，于是，我和孩子们做出一个特殊的约定：老师、学生在校期间每天进行至少一个小时的阅读。除去上课的时间，要保证一个小时，时间在哪里？什么时间阅读？又不能影响正常的语文教学时间，怎么办？和孩子们一起商量，大家一致通过：挤时间！利用每天中午午自习四十分钟时间，加上自习前二十分钟。一共六十分钟，刚好。时间有了，接下来是读书地点的选择，当然是学校的阅览室，因为我前期侦查阅览室的利用率不高，这下正好，每天我班孩子都能在充满书香气息的阅览室饱读诗书。有这样一个好的读书环境，真好！由于是刚开始培养孩子的阅读习惯和兴趣，一开始，我首先调查孩子们喜欢的一些课外书籍，然后在学校图书室提前统一借阅出来。于是，每天中午十二点半，学校阅览室外都会有这样一道独特的风景：五年级一班的孩子们在阅览室外排好队，怀着期待的心情等待他们的读书时光，等待老师抱着他们喜欢的书籍走来……渐渐的，我发现孩子们每天喜欢读书了，能够把每天读书作为自觉的一种行为，甚至有好多次，下课的铃声响了，孩子们还不愿意放下手中的书籍，沉浸在书中的故事当中……后来我统一借阅的书籍已经不能满足孩子的阅读了，他们每周周三，在图书室开放的这天，一定要去借阅自己喜爱的书籍。除了我们约定的时间外，课余时间都能看到孩子们手捧一本书，或高兴，或忧郁，或悲伤的表情，因为那时，他们已经走进了另一个人的心灵中，倾听另一个人的心声。
其次，做好读写结合，快乐小练笔。
通过每天的阅读，我也适时的将读写结合起来，每天中午阅读，晚上的家庭作业就是练笔，就在全班阅读的那天下午开始，我将每天的家庭作业都改成了家庭小练笔，一开始，针对孩子写作水平的现状，我对他们的要求也不高，我要求他们写读书日记，可以用日记格式：写写自己读书的内容或感受；摘抄书中优美的词、句、段。这样的读书日记不仅能促使他们每天完成一定量的阅读任务，而且还能够帮助他们养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。渐渐地，让他们写固定的题目，或是根据一段材料自己写练笔内容。通过两年的坚持，期末时，孩子们每学期的小练笔本上的序号已经排到了5号，这也就意味着每学期，除了课堂的大作文，他们的小练笔写了整整五个本子。经过这样长期的练笔积淀，孩子们的语言自然会丰富些，写作时大量优美的词句也就会涌向笔端。这样不仅孩子们的阅读能力提高了，同时他们的书面语言表达能力也提高了。
另外，还要重视写的评价。
每天早上收到孩子交上来的练笔后，我都要为他们做出及时的交流，做出准确评价，让他们从评价中得到激励与启发，从而更加优化练笔的效果，对每个孩子小练笔中的不同风格、特点，有针对性的进行评价。比如：模仿修辞手法的小练笔，评价时就要看他们在练笔中有没有使用恰当的修辞手法。积累优美语言的话，评价时就要关注写的练笔中有没有精美的语言词汇。我还会在每个本子上把孩子们的优美的词语，句子，段落用红笔波浪线的形式勾画下来，并且在每篇练笔后面写上评语，大多都是以鼓励或是建议。有了老师中肯的评价，每天下午，他们都特别期待发小练笔本子。
就这样，通过两年的摸索、实践，孩子们的阅读力提升了，写作水平也有了很大的提高。
推荐书目：
《从教课文到教语文》、《孩子你慢慢来》、《平凡的世界》
《从“教课文”到“教语文”》这本书是上海师范大学吴忠豪教授主编，采用专题行动研究，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂的热点问题，大致分成四类①阅读课如何用课文来教语文。②语文课如何选择和确定有效的教学目标。③如何围绕目标设计教学过程。④基于目标的习作教学设计。
实际上，在这四类问题中，如何选择和确定有效的教学目标或许是当下老师们最迫切需要解决的问题，也是最难解决的问题。关于这一方面，吴忠豪教授认为，小学语文课程内容主要应包括以下几方面：（1）语文基础知识：拼音、汉字、常用词语、常用句子，标点符号，简单的修辞，常用的文体等；（2）语文学习方法：理解词语句子，领会文章主要内容和文章中心，理清文章表达顺序，各种文体的阅读，除了读的方法，还有写的方法和听说的方法等；（3）学习习惯：预习，使用工具书，积累摘录词句，质疑提问，收集资料，细心观察生活，收听广播电视，看书读报等。
在《从“教课文”到“教语文”》这本书中，吴忠豪教授也选择了一个个前后对比的生动的案例，告诉了我们如何才能选择和确定有效的教学目标。让我们知道了，教学目标的确定不能仅仅从课文的特点出发，不能局限于教师对文本的主观解读，也不能只考虑年段的目标要求，而是要以学生为本，要严格按照儿童认识规律来确定，要考虑儿童的接受能力。
但实际上我们也清楚地知道，要想让老师们能够有效地选择教学目标并不是一件容易的事，因为这直接与老师们的个人水平有关，与老师们的备课深度有关，与老师们的教学态度有关。在当下的课堂上，老师们的教学还是在跟着感觉走，跟着教参走。如果连我们的教学参考书都无法准确地说出每一课的教学目标，如何还能要求我们的一线教师从个人的教学经验中来确定出有效的教学目标呢？实际上，不只是我们的一线教师，从《从“教课文”到“教语文”》这本书中我们也可以看出，国培骨干班的骨干老师们也无法做到这一点，虽然每个案例我们都能看到老师们的改进、进步，但要知道的是，这可是在专家的直接指导下才有的改变，如果没有了专家的指导，这些骨干教师们又能否做到如此巨大的进步呢？答案可想而知。
相信，只要在不断的学习中，在不断的更新理念下，我们的语文课堂终究会实现美丽的转身。所以希望小学语文老师们捧起这本书来，静下心来教书，潜下心来育人！
