2001年踏上讲台，工作地点是村小，教学的科目较多，双班数学，3个班体育，1个班音乐，一周达28课时，深感工作压力大，教学课堂质量无法提升。后来，我们迎来了新课改。在课标培训中，我倍感读书的重要性。因此，我踏上了与书为伴的征程。
那时，我工资不高，每月425元。2005年，开始扣住房公积金，工资不到400元。但我每月必定计划50元用于购报、买书。读《给年轻班主任的建议》、《班主任之友》、《小学语文教师》等专业性书籍，有时读《青年文摘》、《读者》和《智慧故事》等启迪智慧生活的书籍。
读着读着，教学的观念逐渐转变了；读着读着，教学方式也变了。于是，开始将各种思考付诸行动，将各种实践一一整理记录。不善言辞的我，努力学着名师大家们将自己的所想所思，写成教育论文、教育故事、教学反思。渐渐地，我养成了爱反思的好习惯。我从2005年至今，已写有20余篇论文、故事等，均获不同层次的奖，有省级的，有市级的也有县级的。2008年，被评为双流县青年优秀教师。2014年，我担任班主任的班级被评为双流县优秀班集体。
阅读启迪智慧，浸润心灵。学生阅读就更是重要。我教的班上，每期会收到我的阅读推荐单。我鼓励每一个孩子参与阅读，把先看班级图书，图书室图书，班级新书做为表现优秀的孩子的奖励。我给课间爱看书的孩子照相，将他们的相片传到班级群上，激励大家悦读。在关于孩子阅读的问题上，我不断思索，努力实践着，智慧的火花在脑中迸发。我写下了《阅读 ，悦读，越读》，获得了市二等奖。
学生的教育也离不开家庭的教育。我便利用家长会、家访、平时聊天等一切机会向家长推荐好书好报，比如《如何说孩子才会听,怎么听孩子才肯说》、《教育就是习惯养成》、《知心姐姐》杂志等适合家长读的系列书籍杂志，以解家长的燃眉之急，让家长科学地教育孩子。
今年，我作为学校的“书香校园”建设的具体负责人。我在杨成根校长和彭书元副校长的领导下，在教导处和阅读工作室出谋划策、通力配合下，开展了“1、3、1”“书香校园”建设活动开展模式，即“一主题、三条线、一月一展示”：以“徜徉书海•浸润心灵”为主题，教师、学生和家长三条线同时开展阅读活动，每月进行一次大型的读书成果展示活动。三月开展了学生好书推荐大型活动，教师同读一本书，向家长发放《坚持亲子阅读，共享幸福人生》倡议书。四月主要开展了“畅游书海•倾听世界”读书节活动，“书海苑”教师读书沙龙活动第一期；五月开展了“书海苑”教师读书沙龙活动第二期，书香课堂之绘本教学课程初探，亲子共读视频展演。六月开展阅读黑板报比赛，整理班级学校 “书香校园”建设成果，评选学校的书香教师、书香学生、书香家长。
总之，我在阅读中成长，便爱上阅读——悦读，因此，竭尽全力阅读各种书籍。我坚信，阅读才能让我的人生更加落叶缤纷，多姿多彩！
推荐书目：《玫瑰与教育》、《小学语文教学的有效性》、《我这样教语文》、《从“教课文”到“教语文”》、《让孩子踏上阅读快车道》、《听窦桂梅老师评课》和《给教师的建议》等
推荐理由：
好书推荐一：《玫瑰与教育》
2009年，我有幸听窦桂梅老师执教《宋定伯卖鬼》。听后，我被窦老师深厚的文化底蕴所折服。最近，我又读到了窦老师所写的《玫瑰与教育》。读着读着，我陷入了深深的思索之中：作为一名教师，应该找到属于自己的蓝天。
在铺天盖地的赛课、公开课、示范课中，我们看见了很多优秀教师的深厚的专业素养。看得多了，听得多了，我们便潜意识地开始“超课”，仿效他们的一些做法。再看效果呢？往往只是短暂的精彩，却不能长久！什么原因呢？作为“当局者”的我们，往往都没有深入地去思考，只是以为自己的功底不够！
当拜读窦老师所写的《玫瑰与教育》中的《做一个有专业尊严的教师》后，我顿时恍然大悟！我们之所以不能在课堂挥洒自如，不仅仅因为自己的功底不够，更重要的是：我们缺乏专业自信、专业“自能”和专业自我。
世界上没有两片相同的树叶！每个人的存在，都是自己独特的存在！每个人受教育的环境不同，性格特点也不同。毫无思考的“超课”，只能让自己成为“四不像”，只能让自己成为一台“超课”的机器！因此，我们应重视自我剖析、自我建构；让自己有独特的教学技能体系；让自己有独立的思想和人格。
自我剖析:我是一个怎样的教师？从专业心态分析：我当教师的动机是什么？是让自己借着教师这一职业解决生活；还是让自己在教学中不断提升专业技能，在课堂上游刃有余、获得更大的职业幸福感？从专业技能分析：哪些专业相关技能，我已经熟练掌握了？哪些我还比较薄弱？是关于班级管理心理方面的知识，还是研究教学课题的能力？接着，根据自我剖析的现状，结合自己的近段和长远目标，制定自己的阶段发展计划。长此以往，我们肯定是一个独一无二的教师，是一个具有“自我”的教师：有自己的教育观念、有自己的教学优势、有自己的教学风格！
同时，作为一个教育者，我们应该成为学会真诚地做人。心存感激，才能使高度修养的心灵结出果实，在低俗之辈中，你根本找不到它。你真诚，世界也跟着你真诚；你直率，世界也跟着你直率；你微笑，世界也跟着你微笑。那么，请越过习惯、世故、冷漠、麻木......心存感激吧！感谢父母。是他们把我们带到了这五彩缤纷的世界，是他们教会我们说话，走路；是他们在一次次的牵扶与放手中，让我们看到遥远的前方，让我们放飞理想。感谢师长。是他们教会了我们一、二、三和人、口、手；是他们让我们知道了鸿鹄之志哉；是他们让我们学着夸父一样去追逐理想；是他们让我们抛却了愚昧，学会了思考！感谢兄弟姐妹。是他们让我们体会到了血脉相连的亲情，摆脱了孤独；是他们让我们体会到了人与人相处最基本的方式方法；是他们让我们在沙漠中看到了一片绿洲！感谢朋友。是是他们让我们在快乐开心时，更加平添了一份喜悦；是他们让我们在孤寂无助时倾诉、依赖，看到希望和阳光！感谢曾经帮助过我的所有人。是他们用温暖的话语，智慧的提醒，让我发现生命是如此丰厚而富有。感谢接受我帮助的所有人。是他们让我们把心中的善良、感恩得以延续，把握自己获得的人生体悟、教育理念、业务经验毫无保留地传递。一句话，要学会感恩，要真诚地对待别人！懂得关怀，获得朋友；懂得开心，获得轻松；懂得遗忘，获得自由——就能是你心中盛满阳光！
另外，作为一个教育者，我们应该学会必不可少的写作，学会整理自己的教学情绪，教学措施、教学管理等等！当窦桂梅老师开始真正写作时，也曾发现自己的文字是那样的笨拙。有时心里的感受很强烈，可倾吐出来的文字又是很“蹩脚”；甚至也会有种羞耻感，产生永远与笔告别的念头。她的这种想法，想必我们大家在一开始的时候也是如此，好在我们的记性都不是很好，过不了多久，又在那儿将文字当成车马炮，调兵遣将，操练起来。时间长了自己才会觉得练笔养成了习惯，像吃饭一样每天必不可少知道自己小有长进。练笔就好比开花，没有一定的时间和力量，是不可能让一瓣一瓣的花朵展开自己的面容，以为刚一动笔就能一鸣惊人，那或者是天才，或者只是妄想罢了。直到后来读了鲁迅先生称自己的文字是“硬写”出来，心里才颇得安慰：即使是天才，也需要漫长的、艰苦的修炼。
我们作为教师应该多写，不想写的时候硬写，养成一种习惯。但是写的时候必须牢记这样的原则：有话必说，无话不说，心口如一。自己可以经常激励自己，生命的能量释放就好比开花，意志是根。当学习毅力足够强的时候，写作不仅是一枝先报春消息，还会创造出万紫千红次第开的欣欣景象。反之，将走向萎缩，枯槁，甚至死亡。写作，记录着我们教育生命的一次次花开的轨迹。想要做好教育首先学会写作，写什么，写自己平时教学的点点滴滴，写自己的心得，哪怕一条，一句话，都是总结，都是突破，都是小小的成功。通过近段时间自己的写作论文、写下水文章，渐渐地我也发现自己的水平都在不断地提高！虽然，论文只在成都市得过一等奖，但我知道这都是平时爱写的功劳！老师们，赶紧抓起笔写吧！
总之，我们教师既要站在“巨人的肩膀”上，做中学；又要结合自己的实际情况，学中思，找到属于自己的蓝天，让自己的“思想风筝”在自己的蓝天上空自由飞翔！
好书推荐二：《小学语文教学的有效性》、《我这样教语文》和《从“教课文”到“教语文”》
以书为师，一路光明
一晃我已经执教了十年的语文了。回顾这十年的艰辛历程，有苦也有甜。尽管刚开始教学时毫无经验，我没有畏难；尽管有时任务很艰巨，我没有退缩；尽管有时学生考试成绩不理想，我没有放弃；尽管有时家长不理解，我没有沮丧，始终保持着良好的心态。我相信我能迎来“语文的春天”。因为，我以书为师。
照本宣科，邯郸学步
刚从教的很长一段时间，我都处于懵懵懂懂的状态，只知道照着教参，拿着教案就照本宣科地讲起来。听了别人的公开课，看着哪个环节，哪种方法在课堂上效果好，就直接“拿来主义”了。今天，学学张老师的学法指导，明天用用李老师的小组合作学习，也不管本班学生的学情如何，更不论教学内容是否适合。这个时候，教着一本书，不知道为什么教这本书。对语文的思考，仅仅停留在怎么样把一篇课文的内容上完。一次，无意间看到一本《小学语文教学的有效性》，第六感很好。借回家，认真拜读。书中，谈到语文教学中应指导学生掌握各种体裁的文章的阅读策略。我若有所悟。一次公开课让我陷入了深深的思考。
那次我上的是《雪地里的小画家》这篇课文。上课时，学生读几遍课文后，我问：“小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？”生：“有小鸡，小鸭，小狗，还有小马。”“它们画了些什么呢？”生纷纷回答。“小鸡画竹叶！” “小狗画梅花！” “小鸭画枫叶！” “小马画月牙！” 我又接着引读：“他们本事特别大，他们——”生接着读：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”然后，我学着别的老师顺便仿写起来，便问：“你们想想可能还有哪些小动物出来画画了？画了什么呢？”生1：“小鸟画梅花。”生2：“小猫画枫叶。”生3：“大象画枫叶。”学生的答案五花八门，“画家”和“作品”根本没有意向联系。有的甚至把“冬眠”的动物请出来画画了，说：“松鼠画月牙。”我急得只知道纠正：“不对，不对。小鸟应该画竹叶。小猫应该画梅花。大象应该画饼干。松鼠冬天不会出来、、、、、、”。整个仿写过程中，我不知所措。课后，我开始思考：我的课堂是哪里出了问题呢。别的老师的教学怎么就没有出现此种状况呢？前思后想，左思右想，我百思不得其解。
一次，在锦江小学听了于永正老师的讲座，我有所顿悟。下来，我买来于老师的《我这样教语文》，读完茅塞顿开。课文该怎样上，取决于老师对文本的解读。老师解读的深度决定了文本价值体现的深与浅。是啊，别的老师在仿写之前，还做了两项工作呀：第一、利用课件，老师引导孩子们观看了动物们的脚印。这样孩子们就意识到“画家”和“作品”是有一定的意向联系的。第二、老师讲解了像青蛙这种冬天休眠的动物是“冬眠”动物，还给孩子介绍了有哪些动物是“冬眠”动物。而我解读教材的时候只指向了课文的“内容”，只想着让孩子们读熟课文内容，却没有想到动物的冬眠，孩子们是不太了解的；也没有考虑到“画家”和“作品”的逻辑关系。没有解读到这两点，当然，我的仿写教学就出现乱子了。
这以后，我学着多问自己几个为什么：为什么别人这样设计，他是怎样解读课文的？我还可以怎样解读？今天的课堂效果为什么会这样好，是因为我解读到了什么? 今天的课堂效果为什么会不理想？我又没解读到什么?渐渐地，我养成了思考的习惯。
困难重重，学思开道
随着听公开课的增多和不断地思考，“文本解读”之路变得更加困难重重。公开课上：有的老师特别注重朗读，一段话会在他的引领下，反复读几次。有的老师特别注重学法指导，指导学一段后，就让学生按照此法自学再汇报。有的老师注重抓住一些课文的空白进行想象表达。为什么这篇课文要这样上，那篇课文要那样上。他们究竟是怎样解读文本的?课文究竟该如何上？文本究竟该怎样解读。我的心中充满了许多的困惑。我就经常找一些相关的书籍、名师课例来学习，不断地琢磨。
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。要想自己的解读文本的能力达到第二边界是需要不断实践的；要想达到第三边界，更是需要有对语言文字有极强的敏感性的。一个不爱读书的人是不可能解读好文本的。因此，我不断学习着，坚持思考着，努力尝试着。渐渐地，我开始对文本解读有了些自己的要求：不仅要解读文本“写了什么，为什么写，怎么写的”；还要学着从“赏者、编者、教者、学者”四个角度解读文本。
教材编者根据国家教育方针、素质教育、课程标准的要求安排语文教材的每一册、每一组、每一课，在每一课中除了课文还设计了插图、生字表、各种习题等等内容，这些合起来成为教材。吃透教材，就需要教者和编者借助教材展开对话，了解编写意图，明确教学内容。
我在教学时，也时常做一些尝试，尝试着找出课文中关键的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞手法。因此，我拿到一篇课文后，先反复读课文，不断思考：课文写了什么内容，想表达什么?用什么形式来写的？接着，再看教参明确编者意图、单元训练点；看教案；查学情；验证、修改自己的解读。比如：在上《美丽的武夷山》时，我结合单元训练点把句子写具体，尝试着让学生仿写句式：“——真——，——得——”。在上《小镇的早晨》时，我结合学生不会应用“目不暇接”和词汇匮乏，带领学生仿写：“水果店摆满了各种水果。那红彤彤的苹果，金灿灿的香蕉，紫莹莹的葡萄，圆溜溜的西瓜，毛茸茸的猕猴桃，......真叫人目不暇接。”在仿写过程中，学生理解了“目不暇接”，积累了短语ABB的形式。
学思不止， 一路走来
在长期的学习和思索中，我更加清晰地认识到语文就是：“一门学习语言文字运用综合性、实践性课程”；语文就是要“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”；语文承载着“价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；汲取养料，促使持续发展”这三大功能。有了这样的认识，我开始反思自己的文本解读，究竟我所解读到的，哪些内容是对学生发展有帮助的；哪些内容纯粹是在应付应试教育。
经过反复思考，我发现，自己的一些解读，还有很多是为了应试，而不是给孩子们最好的语文养料。2014年，双流教研员为语文老师推荐了一本《从“教课文”到“教语文”》。这又让我明白了：应将自己的解读尽量去粗取精，尽量以“文本最核心的价值”为中心，引领学生用大量的时间和精力走进重点段落、重点词句、最能代表作家风格的表达形式或文体最突出的表达形式。如：《一个苹果》表达的是战友之间的团结友爱。以“战友情“为中心，我引领学生找出连长、运输员等人需要苹果的相关句子与描写苹果的句子反复链接读，将“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完”和分吃苹果的句子也反复连接读，凸显“需要吃”与“不吃”的矛盾，凸显“能吃一二十个”与“八个人分吃后还剩大半个”的矛盾，想象每个人“让苹果”的心理活动，进而深层次地体会战友情。又如：说明文《生命与水》的第二段中“大约、左右”等词，表达准确，语言严密。这是说明文语言的一大特点。我引导学生将原句和去掉这些词后的句子进行对比读，比较哪句好。然后，在此基础上，让学生用一段说明文字写一种事物，学习表达准确，语言严密。
总之，我在学习中思索实践；在实践中学习摸索。我尽量让自己的语文：在掌握内容的同时，为学生的语言实践提供平台，使学生在“得意”中“得言”。 我尽量让自己的语文：融语言表达、思想熏陶、思维训练为一体。我尽量让自己的语文：为学生的可持续发展打下坚实的基础。
虽然我的教学能力还比较弱，但我相信，只要我以书为师，我的语文之路定会一路光明！
