本人于2012年8月进入三星中学从事化学教育工作。在教学工作之外，我比较喜欢阅读各类书籍，包括和教育教学有关的教育类专业书籍，也包括一些国内外名著和一些讲讲生活道理的闲书。生活中工作中总会遇到各种各样的烦恼，很多时候感觉无所适从，不容易调解，但是书籍真的是一个好东西，它可以使人的内心变得平静。以前读大学的时候，常常喜欢到图书馆去借阅一些书籍来看，工作之后，保留了这样的习惯，也会常常去借阅一些学校阅览室的书来看。还是个学生的时候因为花太多时间学习，看的课外书是非常少的，很多中小学生必读书目我都没有看过，工作以后反而腾出了更多的时间，可以做一些自己的事情，比如读书这件事，是很享受的。再回头看看那些中小学生必读名著，也是很有感觉的。尤其是外国名著。刚开始看《百年孤独》和《霍乱时期的爱情》的时候，其实不怎么看得懂，也许是文化差异吧，不过多看看，突然之间发现虽然没能领会最最深奥的含义，但我至少了解了更多关于外国的，关于那个时期的文化，知道了和中国不一样的历史。多看看写一个国家发生的事情，也多了解了那一个国家的历史和文化，从阅读中明白了一些作者想要表达的意思以外的思想，还是挺有收获的。除此以外，我还发现学生中有好些酷爱阅读课外书籍的人，他们的阅读量真是惊人，了解是事情也真的很多，不是从教科书上知道的。作为一名教师，站在讲台上和学生面对面交流，还想要在学生学习过程当中起到主导作用，如果没有在方方面面了解的足够多的话，还是真的很难具有说服力，尤其是面对那些特别优秀的学生。所以我们还是静下心来和学生一起，看看那些学生要看的书，也会有很多意想不到的了解和收获。再和学生讨论一下看过的这些书籍，或者教科书以外的知识和文化，也未尝不是一件很美妙的事情。除此以外，我们也常常会去参加一些自己学科以外的学习和研讨，总会谈到一些方方面面的东西，光靠以前读书时候的见解和自己的专业知识真的是远远不够的，所以多读书，总会在无形之中提升了自己的见识，丰富了自己阅历。
推荐目录：《教学机智——教育智慧的意蕴》、
推荐书籍1：《教学机智——教育智慧的意蕴》
加拿大马克斯·范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一。他的《教学机智——教育智慧的意蕴》（李树英译，教育科学出版社）一书，以独特的现象学研究方法，以大量的教师、父母和学生的生活和学习经历为原材料，从实际情境中探讨教育学的问题，为理性的教育学注入了丰富的情感，许多观点令人耳目一新。无论是作为初为人师者，还是经验丰富的教育工作者，抑或是对教育感兴趣的孩子父母，都能从该书中吸取精华，产生灵感，获得一种反思方式，从而观察、行动并与孩子交互作用。
该书认为教育的本质是一项规范性活动，而不是一种技术和生产活动，不能用经验科学的方式来对待和研究。该书运用“教育的智慧性”和“教育的机智性”的概念来展示交互性教育实践具有的微妙的、极具规范性的特征。
首先，该书强调以儿童为中心，强调教育者与被教育者之间的交互作用。与大多数教育书籍不同的是，该书站在儿童的角度，着力探讨儿童对具体的情境、关系和事件的体验，考虑事件对儿童的影响和儿童对成人的职业与个性存在的影响。
其次，该书从教育学的角度详尽地阐述了教育机智成为可能是因为有了教育时机的性质、教育反思的价值和指向、教育学的条件、教育理解的因素、教育情境和关系的结构等。机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个性成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。
在校本教学研究中，我们遇到不少的问题和困惑，亟待我们拥有解决问题的实践智慧，相信此书能成为你教学的导师。阅读此书，你会发现西方教育科学领域多年来由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义的光辉，你也可能会感同身受重新理解和思考教育智慧的意蕴，在纷繁困扰中产生豁然开朗、柳暗花明的感觉，领悟教育的真谛。一个富有教育机智的教育者将是孩子一生的幸福。
推荐书籍2：《把整个心灵献给孩子》
要做到让每个孩子不仅能感受欢乐，而且还能创造欢乐，能为集体生活奉献一点自己的创造。我建议教师们，必须循序渐进地去影响孩子的情感、想象和幻想，通向广袤无垠世界的窗口须逐渐开启，不可骤然完全敞开，变为畅行无阻的大门，致使那些被你所讲内容的思想所吸引的小家伙们不顾您的意愿如珠粒一般冲撒出来.......起初，他们对浩如烟海的事物会茫然不知所措，而后，对这些实际上尚未认识的对象会视而不见，成为空空洞洞的东西。
活的语言和创造性思维的源泉如此丰富而又取之不尽，假如我们一小时发现一样东西的话，那么这些发现也足以延续若干年。
音乐--这是强大的思想源泉。没有音乐教育就不可能使儿童得到长足的智力发展。音乐的最初本源不仅仅是周围世界，还有人本身，他的精神世界、思想和言语。音乐形象按新的方式向人们揭示事物和现象的特点。
我们的教育学常常忘记，学生在学校学习期间的大半时间内他首先还是个孩子。教师在往孩子头脑里填塞现成说法、结论和论断时，常常甚至不给儿童机会去接近思想源泉和生动语言的源泉，捆住了想象、幻想和创作的翅膀。孩子由一个活泼、积极好动的人变成一部记忆的机器......不对，这是不应该的。不能用一堵高墙把孩子同周围世界隔离开来。不能让学生失掉欢快的精神生活。孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。
当然，学习不可能是轻松的游戏，也不可能纯粹是娱乐或经常不断的娱乐。学习首先是劳动。但是在组织这种劳动时，要照顾儿童在他智力、道德、情感和审美能力发展各个阶段中的精神世界的特点。儿童的脑力劳动与成人不同。对于儿童来讲，掌握知识这个最终目的不可能像成人那样成为他付出智力努力的主要动力。学习愿望的源泉在于儿童智力劳动的性质，在于思想的情感色彩，在于理性的经验。如果这个源泉涸竭了，任你用什么办法也不可能让孩子坐下来念书。
我终于彻底证实：必须直接在思想和语言的源头去教孩子思考，去发展他们的智力和才能。
教师的教育机智就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到他什么都弄不好。每次作业都应当成为学生的一个哪怕是微小的进步。
孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创作的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身于这种世界。而且，孩子在踏上认识阶梯第一阶时的感受如何，心境怎样，决定着他日后整个认识的（通向知识的）道路。一想到这一级台阶正在成为许多幼儿的绊脚石时，简直觉得可怕。请您仔细观察一下学校生活，您就会看到许多孩子正是在识字教学阶段失去信心的。亲爱的同行们，这一级需我们要上得使孩子不感到疲劳，要使得通向知识的每一步都走的像鸟儿在高傲地直冲云霄，而不像精疲力尽地挑着力不胜任的重担的人在艰难迈步。
要防止机械地搬用经验的做法，任何创造都不能容忍死板公式，新事物只能创造性地去借鉴。
推荐书籍3：《老师怎样和学生说话》
读完《老师怎样和学生说话》，我被震撼了。这本书中，渗透了作者强烈的情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节做起，要尊重人性，我们教师责任感是来自我们心底的爱——对人类的爱，对孩子的爱。
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”回想我们曾经因为学生拖欠作业而火冒三丈，回想自己平时也许不经意的话语曾伤害过学生，而我们却毫不知觉……回想起考试前班上一个小东西调皮地跟我说：“老师，我喜欢看见你的酒窝，要是你能像从前一样多点smile，那就太好了！”我汗颜！
书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。这让我想起了《窗边的小豆豆》一书中有这样一段描写：大家来到校园后，校长说：“怎么样？都准备好了吗？这次可是又坐火车又坐船呢？大家千万注意不要走丢啦！好，出发！”
校长就这么轻松的说了几句就让学生出发了，而且路上显得异常的安静，不像我们平时要到什么地方去的时候，需要这个领导讲，那个领导讲，还要几个老师包一个班级等等。书中是这样解释的：“巴学园的同学们从来没有人教过他们什么”走路上要整整齐齐排成一行“，”什么是在电车里要安静“，或者什么”吃剩下的食物不要随便乱扔“啦等等。一些良好的品德和作风，例如：见到比自己小或者体弱的人就推推撞撞，甚至欺负人家是可耻的；看到不整洁的地方就要随手打扫干净，尽量不要给别人添麻烦等等，都是在日常生活中不知不觉中渗入孩子们心灵中去的。”
看来对孩子们的好习惯养成真的不是用“说叫”和“管教”能奏效的。我们平时除了大堆的说叫，让孩子们烦透了，就是用强制的手段——卡学生。把一个个活蹦乱跳的孩子，限制得和木头人似的。我们看到现在的报纸上又不断的出现了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某学校的学生又把老师给杀了，某某学校的学生把退休的反聘的老教师羞辱了一番……这些都是上了报纸的，而那些还没有透露出来的就更多了。我们的教师是不是应该反思我们的教育方法？我们的家长是不是也应该反思我们的教子方法了？
当然从大环境看，这不是某一个学校的问题，更不是社会上所说的教师素质底下等等简单问题所能解释得了的，我们要反思我们的整个教育，反思我们的教育观念。
