我从小就喜欢看书，它对我来说是神奇的，像在夜空中的北斗星，像沙漠里的指南针，像引导船的灯塔，引导我们前进的方向，驶向美好的明天。第一次酣畅淋漓地读书是在中学的图书室。我像刘姥姥进了大观园，一边感叹着原来这世间有这么多的书，一边为自己的孤陋寡闻而羞愧。那些肩并肩的书籍构成了神圣的殿堂，在静得只能听到头顶日光灯吱吱响的书架间隙里，我热血沸腾。就是在那里，我囫囵吞枣般啃完了《乱世佳人》、《傲慢与偏见》、《简爱》等一系列大块头巨作。拿了奖学金，我又赶潮流参加了贝塔斯曼书友会，余秋雨的《行者无疆》、《出走十五年》让我沉迷散文；席慕容的《一棵开花的树》、余光中的《写给未来的你》让我恋上诗歌；刘墉的随笔滋养着我的心灵，温暖着我的生命。
上学时努力读书只为遇见一名更好的学生，工作了默默读书只为遇见一位更好的教师。常听说“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。可是“一桶水”总有耗尽的时候，“一支蜡烛”总有燃尽的时候，唯有不断读书才会有“柳暗花明又一村”的开朗，唯有不断读书才会有“为有源头活水来”的灵动。于是，苏霍姆林斯基、叶圣陶、魏书生等教育家的著作陆陆续续光临寒舍，《语文教育》、《中小学语文教学》等杂志也是月月成为我的座上宾，看着它们放在书架上就觉得是一种幸福。渐渐地，书读多了，有了信心，有了力量，我的教学开始闪耀着智慧的光芒，充满着创造的神奇。
作为语文教师，还有一项重要任务：引导学生的阅读。我深知兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地很投入地到书的海洋中去遨游。于是耐心的加以引导和培养，利用多种机会激发学生的阅读冲动。并且教学生如何去书山文海中寻找自己合适的书读。在学生学会独立阅读后，引导学生进行更有深度的阅读。让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。定期进行阅读交流会、分享会，让学生体会到阅读的快乐。
也正是因为我做了以上工作，我所教过的学生大部分都喜欢阅读。
推荐目录：《中国通史》《静悄悄的革命》《魏书生语文教学》
推荐书籍1：《中国通史》
“读史使人明智”，“以史为鉴可以明得失”。你在为看不懂生涩深奥的史书而发愁吗？你想了解中国通史却无从下手吗？近日由华夏出版社出版的《中国通史》（全五册套装）将一解你的烦恼，让你轻松走入历史世界。
《中国通史》（全五册套装）汇聚全国史学界顶尖学者八年之功，作者和参与创作者中几乎囊括了中国历史学界所有重要的学者。本书系“中国社会科学院创新工程2015年度基础研究重大成果”和“‘国家2011计划’出土文献与中国古代文明研究协同创新研究成果”，是史学领域有重要影响的专家在精深研究基础上的普及，是高端史学大众化作品。本书保留了学术著作的特点——注重史料的考订诠释，保证了史实的准确与可信；借鉴了现代传媒的表达方式，以文学的叙述铺陈手法及讲故事的技巧赋予历史以肌理和血肉，从微观视角出发，注重生动逼真的历史细节的刻画，从而克服了以往专家写作的历史著作重视科学严谨，忽视可读趣味性的缺点，可以使本书适合大众读者的需求。本书还采用了专业文物摄影师拍摄的历史图片，1000余幅珍贵的历史图片，许多是首次与大众读者见面，极大地增强了阅读的历史“在场感”。
《中国通史》分为《中国通史·从中华先祖到春秋战国》《中国通史·秦汉魏晋南北朝》《中国通史·隋唐五代两宋》《中国通史·辽西夏金元》《中国通史·明清》五卷，全书用100个专题叙述了从中国境内的人类起源到晚清的中国历史，以丰富的历史资料为基础，充分吸收当代考古和史学研究的最新成果，以时代演进纵向贯通，以问题分析横向展开，探索了中国历史的大脉络、大趋势、大线索、大走向、大波折。
《中国通史》脱离了一般历史书编年体或章节体的窠臼；许多新近的出土文物和研究成果都囊括其中；对人物或事件的评价更加多元化、立体化，展示了历史多面性的魅力；域外看中国的视野更全面客观地凸显了中国历史的兴衰成败。它警示人们，从开元盛世讲到安史之乱，从过华清宫到长恨歌，一个王朝满足于现状，如果没有称霸天下的雄心，过着穷奢极欲的生活，就会亡国。
推荐书籍2：《静悄悄的革命》
《静悄悄的革命》，是日本教授佐藤学先生的著作。对于一线教师来说，是一本很有指导性、值得认真阅读的书。认真阅读这本书，会让人反思自己的教室、自己的课堂，从中去找存在的问题，去找解决问题的良方。
一、润泽的教室
“润泽的教室”是本书里一个重要的概念，佐藤学先生说：“‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。”一听这样的解释，就给人一种舒服感，让人心旷神怡。润泽，就是适合种子生长的环境。如果学生是一颗颗小种子，那么润泽的教室就是那片适合种子生长的土壤，这片土壤里所具备的就是人与人之间和谐的关系，让大家都感到舒心自然的关系。
佐藤学先生说：“在‘润泽的教室’里，教师和学生都不受‘主体性神话’的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”润泽的教室，最动人的是“构筑一种基本的信赖关系”。
二、倾听
佐藤学先生说：“倾听远比发言更重要。”因为只有认真倾听了，你才能懂得对方的语言所表达的意思，甚至是对方无声的语言所表达的意思，你才能与之呼应，交流。要不然，就会一知半解，不深刻不透彻，自己表达的意思也会含混不清，不知所云。这样的话即使说上一千句一万句，又有什么意义呢？
所以，佐藤学先生说：“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
三、被对的能动性——应对
“被对的能动性——应对”是佐藤学先生《静悄悄的革命》里一个核心的概念。作者在“序”中就说：“‘静悄悄的革命’即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习……”这里的对话，也就是应对，与物应对，与他人应对，与自己应对。倾听就是为了更好的应对，有了倾听才有应对，才能更好地对话。
佐藤学先生说：“对于学习这一能动性的活动来说，应对这种被动的应答是基础的基础。”
四、课程
有了润泽的教室，孩子们能做到认真倾听，教学中体现出三位一体的教与学的策略。接下来，老师就要考虑课程。佐藤学先生说：“所谓课程，一言以蔽之就是‘学习的经验’。在‘课程’这一词的英文释义中也有‘履历书’的意思。所以，‘课程’是‘学习的轨迹’，也是‘学习的履历’。即是说，‘创造课程’并不是制订‘目标’或‘计划’一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。”
由此可见，课程即是过程，是老师有方向的引领学生穿越的岁月，岁月里呈现出需要给孩子们被动的能动接受的东西，是反思是经验。
推荐书籍3：《魏书生语文教学》
语言学家吕叔湘曾说：“要是年轻一半，我一定要拜他为师，向他学习。”这个他，并不是什么语言学领域的大家，而是教育战线上的一名语文教师——魏书生。
魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。然后学生通过“自学”解决重点、难点问题。自己不能独立解决的问题，力求通过“讨论”找到答案。如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题进行“自测”，检验学习情况。“六步课堂教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。
魏书生这套教学法是以信息论为理论基础创立的，其结构主体是建立信息、处理信息、反馈信息。在教学实践中，他还根据文章本身的特点和学生理解课文的程度作出调整。例如：易懂的文章以学生“自学”解决问题为主，“讨论”“答疑”为辅。如果“自测”的效果很好，就可以略去“自结”的环节。这套教学法，加强了老师与学生之间的互动，激起学生对学习的兴趣。魏书生每年都要奔赴各地讲学、开会、交流、介绍经验。很多人担心，他长期不在学校上课，学生们怎么办？魏书生却很放心。因为，他已经教给学生一个法宝，就是自学。培养学生的自学能力，就是交给学生一把探究世界的金钥匙。在其他学校上公开课时他告诉学生“别总把自己当学生，要换一换位置，把自己当成老师和学者”“就像你在给学生讲课一样”。这样的课堂，让学生充满了新奇感，并激发了学生的探索欲和创造力。
在魏书生看来，如果学生学习到顾不得锻炼、唱歌的程度，也就到了山穷水尽的地步。他对此有一个形象的比喻，“如果说学习各科知识给学生成长提供了‘基本营养’，如蛋白质、脂肪、碳水化合物一样,那么唱歌、画画、旅游等就是像钾、碘、钙那样的‘微量元素’，对人的成长来说，它们同样是不可缺少的”。
回顾自己的教学经历，魏书生说：“曾经有人认为，我的语文教学不像语文教学的样子，而是思想教育，是班主任工作。但我越往语文教学的深处探索就越感觉到：人脑这部机器应该分两部分，动力部分和工作部分。两者不能相互取代，学习的动力不能代替学习的实践；反过来，学习的实践也不能代替学习的动力。回忆自己走过的语文教改之路，我感觉最满意的一点，就是始终把育人放在第一位。我教语文极为轻松，根本原因在于育人，在于引导学生成为语文学习的主人。”
