从我1992年毕业来到煎茶中学已有24年的时间了，在这24年里，我通过与教师交流和各种方式的阅读，收获颇多。我不仅感受了学校大家庭的温暖，更被它的书香气氛所感染。
书是人类进步的阶梯，终身的伴侣。只有多读书，这样才能拥有活水，滋润学生求知若渴的心田；只有读书，才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递；只有读书，才能促进发展。因此，我一直让读书成为一种习惯，一种生活方式，如同一日三餐必不可少。虽然我一直教的是数学，但在教学中，我仍然经常利用课堂时间与同学们分享我的读书收获，渐渐地，喜欢阅读的学生也越来越多。
幸福，是所有人终其一生的追求。很多人都希望自己得到幸福的生活，其实，什么才是幸福的生活？不同的人有不同的理解，获得财富、名利、地位，甚至拥有健康的体魄、知心的朋友，都会满足人们的幸福感。我却一直认为，拥有感恩的心态，每天有一定的时间来阅读自己喜欢的书籍，无所谓目的，随着书籍中的内容去任意地随想，这样，人也就幸福了。所以，尤其是每次假期我有大把的时间读书时，我就觉得自己就是一个幸福的人。
教育理论书籍可以提升我们的专业成长，促进学生的成长与发展，形成善好的学校生活。所以我读的最多的就是教育书籍，第一本吸引到我的教育理论书籍就是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，那还是我刚参加工作不久，是在旧书摊上发现的翻印的浓缩本，买回来后一口气读完，苏霍姆林斯基通俗易懂的语言和浅显的教育理论描述都深深地吸引了我。从此我每隔一段时间都会去书店选购一些书籍，渐渐地，随着我读的教育书籍越来越多，我的教学也获得了学校和学生的认可，逐渐享受到了教育的快乐好幸福。
在良好的心态基础上，我们还要不断完善自己的知识结构，促进自己的专业成长。“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块短板。”我们教师，除了拥有自己所教科目的专业知识和作为教师最基本拥有的通识性知识外，教师还要具备条件性知识和实践性知识。这些是教师专业发展必不可少的。而我自己最短的木板是哪块？作为数学教师，而且是非专业的数学教师，我深感自己数学专业知识的浅薄，当需要向学生总结数学思想方法时，总是有些力不从心，所以我把数学思想史反复地读了多遍，慢慢地我从中学到了使数学问题归纳提升的方法。
法国诗人罗曼·罗兰曾经说过：和书籍生活在一起，永远不会叹气。我的每一步成长，书，都给了我莫大的勇气与鼓励。知识就是力量，而阅读则使得这种力量变得无可限量！阅读，引领着人用一双眼睛看世界，享受着生活。我们教师和学生们享受着阅读带来的乐趣的同时，又被引领着用另一双眼睛看这世界，在阅读中找到自我、认识自我，成长为更优秀的人。让我们静静地打开一本书，在阅读中一起成长！
推荐目录：《民主主义与教育》、《给教师的一百条建议》、《教师的挑战》
推荐书籍1：《民主主义与教育》（约翰·杜威）
《民主主义与教育》是世界著名的教育理论专著，初读时觉得较难理解，但耐心读完后却有很多收获与启发。杜威在书中提出了许多与传统不同的教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造了崭新的教育理论，他利用“儿童中心论”和“做中学”冲锋陷阵，使儿童真正从压迫天性的传统教育中获得了解放，学校也大为改观……这位伟大的教育家所提出的理论直到现在还是那样的鲜活而有价值，尤其是他关于教学论的阐述，使我对教学方法的选择有了更为深刻的认识。
传统观念认为教学是传授知识的工作。看似正确的话杜威却提出反驳说，犹如由工具箱中取出锯子不是制造工具，从别人口中听来也非真正获得知识。因为儿童坐在固定的座位上，静听讲解和记诵课本，全然处于消极被动地位，单凭教师灌输去吸取与生活无关的教条，绝对谈不上积极自觉、爱好、兴趣，更不能自由探索和启发智慧。这一点相信我们大多数教师其实都身有感触，有时课堂上无论我们怎样投入的去讲、反复讲，可是还是有学生不会做，还是有学生不注意听讲，显然我们不应该单纯地去责怪学生不认真，而是应该反思自己的教学方法是否恰当。杜威提出“从做中学”，就是说教学不应该直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。而有些教师却脱离儿童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解，或招致学生的反感。想想我们现在的教育状况又何尝不是这样呢？
杜威说教师应成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的监督者和旁观者。这恰恰与我们当前的新课程改革有异曲同工之处，新课程改革提出教师是组织者、引导者和参与者，学生是学习的主人。知识多来源于生活并应用于生活，课堂上我们应尽量为学生提供可操作、实验的材料，鼓励学生自主探索，充分发挥学生自主学习的动机，鼓励学生在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等身体器官，成为智慧的源泉。实践证明适当的放手有时课堂会更活跃，学生的思维会更灵活。课堂上让学生动手操作实验、探索新知，学生的记忆往往更深刻。
杜威的理论是伟大的，他不仅提出教育理想，而且提出教育的起点和过程。他的教育思想在以后很长的时间内，仍然会给我们的教育实践以无穷的指导和力量。
推荐书籍2：《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）
这是一本值得我们所有教师都认真一读的好书。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。
苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈”。我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。
苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，特别是学困生的思想特别爱开小差。其实很多学习有困难的学生内心是很想学好的，但他们由于基础差，不懂的知识越积累越多，上课时就越不知从何学起．苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的注意力，就应该使学生保持良好的情绪，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。
书中有这样一条建议：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…”， 阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书籍，后进学生想要改变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。
以上只是对本书粗浅的介绍，远不能透视这部著作的全部内容，其博大精深的教育理论和思想，还有待于广大的同行们通过精心地阅读、细细地品尝，在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。
推荐书籍3:《教师的挑战》（佐藤学）
本著作以课堂教学改革为主题，论述了如何实现以学习为中心的教学创造的变革，着眼于课堂教学模式的变革。课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在方式上为各自安静听讲的学习转向活动性的学习，评价方式也将慢慢放弃那种考试打分式的评价方式，根据学生年龄阶段的不同采取不同的评价方式，评价的目的也将从单纯评价学生的学力水平到对学生学业水平以及学习成就的肯定，即便是后进学生也能从新的评价体系中得到自己的努力被肯定的信息。与之相关的是学习的组织形式、教室的组织形式都需要转换，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间、教师与教育管理者之间的关系也要有所转变，都要建立一种平等、互助的关系，而不是现在这种管理与被管理的关系。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的几点，是保障每一个儿童学习权的挑战。给人印象最深的是：
一、尊重儿童的学习权利
教师的责任不是进行“好的教学”，课堂上不是看老师如何声情并茂的讲解，如何神采飞扬的分析问题，而是要看到我们的孩子在课堂是如何积极的参与到教学活动中的，如何针对某一问题相互质疑、分析、辩解。虽然在整个教学过程中教师起主导作用，然而学生是培养过程的主体，是教学活动的出发点和归宿，教学质量的最终结果是学生的知识、技能的掌握情况。
二、合作学习
学生到学校里不仅仅是记忆知识，他们还有提问、思考、想象、创造的权利，有表达自己观点、发展个人智慧等等权利。老师的责任在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。教师要创设人人参与的课堂情境，倾听每一位儿童的想法，高质量地组织学习活动，激发儿童提问、深思、想象、创造的潜能。佐藤学教授指出，要营造人人安心地学习，愉快地学习，感受分享与交流的课堂，合作学习就是必须的。
三、培养相互倾听的关系
谁都知道倾听的教学是何等困难，这是因为倾听的教学不是只要告诉儿童“好好听”就可以实现的。很多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培养课堂中学生相互倾听的习惯。要培养相互倾听的习惯，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习，也是创设宁静课堂的关键。
教师的教育教学只有真正尊重了学生，为学生提供展示自我的空间和舞台，让学生在舞台上自由展现自我魅力，教育自身才会获得旺盛的生命力。
